“信息技術與課程整合”是21世紀中國基礎教育改革的新視角。它要求教師從自己的學科教學過程出發，研究如何利用信息技術來幫助自己的教學，將信息技術融入到課程教學中，即教師在課程教學過程中能夠將信息資源、人力資源和課程內容有機地結合起來，完成課程教學的任務。這種“壹體化”教學方式的研究與實施，將為小學生的探究學習、創造性發揮和綜合實踐能力的提高創造良好的基礎，使小學語文教學向特色化、個性化教學方向發展。信息技術在語文課堂教學中的應用是全面實施素質教育的有效手段；
第壹，巧妙運用信息技術
與傳統教育相比，多媒體輔助語文教學是壹種高效的現代化教學手段，它以豐富的現代教育技術形式――聲音、圖片、動畫、視頻等，最大限度地調動了學生的視聽感覺系統。，充分展示了教學方法的多樣性，彌補了傳統語文教學的繁瑣，為語文教學註入了新的活力。在課堂教學中，我們可以從以下幾個方面進行嘗試:
(壹)利用多媒體導入激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
中國古代教育家孔子說:“知者不如知者，知者不如知者。”只有興趣是最好的老師。
如人民教育出版社出版的《小學語文》第十冊“琥珀”壹課，“松節油球”和“化石”的形成以及地殼的運動，都與學生的知識基礎和現實生活相距甚遠。在教學中，我們可以通過學生的在線查詢，借助信息技術解決難以逾越的時間和空間限制，把幾千年的漫長變化縮短到幾分幾秒。將有趣復雜的松脂球、化石的形成過程、復雜的地殼運動具體生動地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了壹些科學知識。
我們利用信息資源和現代手段跨越了時間和空間的界限。將信息技術融入小學語文教學，引入時代的活水，與小學語文教學內容相結合，會使學生的知識更加豐富多彩，更具時代性，更貼近生活和現代科技。
語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。只有激發學生的興趣，學生才能積極投入學習，提高課堂教學的有效性。
(二)利用多媒體，突出重點，突破難點，提高課堂教學的有效性。
借助多媒體教學，可以有效地將抽象變為具體，將難以理解或對理解文本有重要作用的內容用多媒體展示出來，調動學生的視覺功能，讓學生通過直觀的圖像和生動的感官刺激，最大限度地發揮潛能，在有限的時間內全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
(三)信息技術與語文學科的整合有利於激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主參與學習。信息技術與語文學科的整合，充分發揮了多媒體計算機的視聽功能，打破了傳統媒體的“線性局限”，將語文信息知識以隨機、靈活、全方位、整合的方式呈現給學生，使學生產生了強烈的好奇心和求知欲。
(四)信息技術與語文學科的整合有利於知識的獲取和保持。
多媒體計算機提供的外界刺激不是單壹的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取和保持非常重要。多媒體技術可以用手看、聽、操作，這樣通過多種感官的刺激獲得的信息量比單純聽老師講課獲得的信息量強得多。信息和知識密切相關，多媒體計算機在語文教學過程中的應用不僅非常有利於知識的獲取，也非常有利於知識的保持。
(五)信息技術與語文的整合有利於培養學生的信息素養。
其中包括:(1)高效獲取信息的能力；(2)熟練地、批判性地評價信息的能力；(3)有效吸收、儲存和快速提取信息的能力；(4)運用多媒體傳達信息和創造性使用信息的能力；(5)將最後壹套控制信息的能力轉化為獨立高效的學習和交流能力；(6)學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識和社會責任感。可見，信息素養作為壹種高級認知技能，與批判性思維和問題解決能力壹起，構成了學生創新知識和學會學習的基礎。
(6)信息技術與語文學科的整合有利於學生自主學習。
在傳統的教學過程中，壹切都由教師主導:從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這壹過程，信息技術與語文學科的整合徹底打破了這壹局面。在多媒體計算機等交互式學習環境中，學生可以平等地享受人類的學習資源，可以根據自己的學習基礎和興趣選擇學習內容、方法、策略和發展目標。在這個開放的學習空間裏，學生有了主動參與的可能，有了自主學習的世界。
(7)信息技術與語文的整合有利於培養學生的合作精神。
我們的教育教學活動應該努力創設合作學習的情境，為學生搭建發展合作意識和合作能力的舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習模式，充分展現了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機互動、活力互動、生機互動等多種友好合作模式，為學生提供多方位交流的立體機會，有利於培養學生的合作精神。
第二，信息技術的實時應用
誠然，信息技術在語文教學中的應用，可以將語文課本中枯燥的文字轉化為看得見的圖像和聽得見的聲音，可以增強直觀性，有效避免厭學情緒，減輕學生沈重的學習負擔，使學生始終處於興奮、愉悅和求知的狀態。但如果濫用，效果會適得其反。因此，信息技術在教學中的運用也有以下講究:
(壹)把握應用尺度
《新課程標準》指出:“在課堂教學中，學生是主體，教師是主導。”因此，課堂作文的主體應該是師生之間的交流與對話，教師應充分發揮主導作用。信息技術的使用只應該起到輔導的作用，多媒體不應該主導課堂。
(二)把握使用時機
子曰:“不怒則不怒。”也就是說，要善於把握教育的時機，多媒體的呈現也要善於把握最佳時機。我們應該使多媒體的呈現成為整個教學過程的有機組成部分，從而最大限度地發揮其積極的輔助作用。那麽，如何把握多媒體演示的最佳時機呢？
壹般來說，多媒體的使用應選擇學生掌握學習內容或優化訓練效果的最佳時機。使用多媒體有三個主要機會:
1.把握了解需求的時機，教師不要輕易把困難和矛盾交給多媒體，而應該讓學生充分開展思維活動，產生“憤怒的情緒”。當學生的思維陷入壹片“山重水復疑無路”時，多媒體可以再次呈現，讓學生豁然開朗，課堂教學進入“壹片光明”的良好環境。
2.抓住情感需求的時機，教師要關註學生的情感變化，抓住時機運用多媒體，創造最適合產生情感聲音的環境，培養和激發學生的情感。
3.根據教材內容，抓住漢語培訓時機，達到最佳培訓效果。此外，還要註意各種媒體的合理搭配，根據各自的優勢優化組合，充分發揮媒體的整體功能。
比如，在人教版《小學語文》第五冊的教學中，我根據教學目標對教材進行了分析、加工和補充，並以網頁的形式呈現給學生。在課堂上，學生提出學習過程中解決不了的問題。在我的指導下，利用老師提供的資料，在網上搜索資料，個性化和小組合作相結合的學習方法，不僅輕松完成了這節課的教學任務，還學到了很多其他壹些有趣的生物現象。
我們將把傳統的課堂教學模式引向信息技術與學科有效課程整合的網絡信息領域。這種教學會充分考慮學生的個體特點，同時最大限度地發揮每個人的潛力，張揚學生的個體特點。
第三，信息技術與小學作文教學的整合
如何在小學作文教學中充分發揮學生的主觀能動性，是目前大家都關心的問題。我認為，結合“多媒體”參與作文教學的全過程，改變作文教學中信息傳遞的方法和手段，可以有效地調動學生的寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使學生對實現作文教學目標產生興趣和信心。如何利用多媒體引導學生輕松愉快地寫出壹篇好作文？
總之，在語文課堂教學過程中，我們只能學會把多媒體作為壹把“雙刃劍”，適時、適度地使用多媒體，用其直觀、生動、逼真的畫面來喚起學生的新鮮感，引導和幫助學生學習。