無論是在校還是步入社會，每個人都或多或少會接觸到論文。論文是壹種綜合文體，通過它可以直接看出壹個人的綜合能力和專業基礎。如何寫論文避免踩雷？以下是我給妳整理的小學四年級語文試卷。歡迎大家向他們學習，希望對妳有所幫助。
首先，立足於拓寬學生的期待視野
從文學作品欣賞的本質來看，期待視野指的是作為接受主體的讀者。由於個人和社會的復雜原因，他在閱讀文學之前和閱讀文學的過程中，往往在心理上形成壹種既定的結構模式。這種既定的結構模式被稱為期待視野。在具體的文學閱讀過程中，這種期待視野主要表現為三個層面:文體期待、意象期待和意蘊期待。換句話說，期待視野是學生在欣賞文學作品時形成的直觀印象，直接影響學生的意識，引導學生欣賞文學作品的內涵、作者的情感等方面。因此，為了有效地提高學生欣賞文學作品的能力，教師必須拓寬學生的視野，幫助他們適當地欣賞文學作品。
(壹)增加學生的生活體驗
研究發現，由於個人生活經驗有限，對文學作品背景缺乏了解，當代大學生在閱讀文學作品時的“期待視野”變得非常狹窄，閱讀活動喚起的自身儲備也相對有限。對作品的解讀往往局限於文字和由文字衍生出來的時而清晰時而模糊的意象，而難以完成對作品更深層次的思考和欣賞。可見，大學生生活經驗的缺乏是阻礙其有效欣賞文學作品的主要原因之壹。因此，教師應該鼓勵大學生積極參加實踐活動，以拓寬他們的期望，提高他們對文學作品的欣賞能力。壹方面，教師要鼓勵學生走進社會，在現實社會中感受世界、認識世界，獲得更豐富的人生體驗。這就要求高校增加實踐教學活動，引導大學生在實踐中建構知識、獲取能力，增加學生的人生體驗。同時，大學語文老師也要引導學生充分利用假期或空閑時間，通過校外兼職或旅遊來增加人生閱歷。另壹方面，大學語文教師應在課堂教學過程中向學生解釋文學作品的背景，或采用情境教學法，啟發學生在特定情境中理解作者的生活經歷，讓學生在閱讀文學作品的同時增加生活體驗。
(二)增加學生的文學背景
為了拓寬學生的期待視野，教師應該幫助學生增加文學細節，在欣賞大量文學作品的過程中提高學生對文學作品的鑒賞能力，更深入地思考和欣賞文學作品中的文字表達和形象描寫。同時，增加學生的文學背景是增加學生生活經歷的另壹種方式，這極大地促進了學生的期待視野。這就需要大學語文教師有效改革語文教學，指導學生課外閱讀，通過有效的課外閱讀積累文學細節。同時，引導學生了解文學作品的相關背景，深入分析作品內涵。
第二，關註學生的個體差異
學生之間的差異是文學作品欣賞中不可忽視的重要因素。不同的學生有不同的生活經歷和經歷，閱讀的側重點不同，對文學作品的欣賞會有不同的影響。現代現象學美學大師英伽登提出了不動點理論。根據這壹理論，文學作品只能呈現各種圖式，而這些圖式很多都不是固定的，因此讀者需要在閱讀過程中發揮想象力，進行補充，使之具體化。分析英格爾頓的理論可以發現，在文學作品中，文字只是作者描述形象的工具，所創造的場景和形象是不可控的，不確定的。不同的讀者在閱讀過程中通過想象構建的不同形象，決定了不同的欣賞角度和結果。再者，正是由於學生之間的差異，導致學生對文學作品的看法不同，即學生不斷放大文學作品欣賞中的未定論點。因此，在大學語文文學鑒賞課的教學中，教師必須正視學生之間的差異，在教學目標和教學方法上進行改革和創新，達到提高學生鑒賞能力的目的。
(壹)升值目標的不壹致性
根據實際調查研究，在傳統的高校語文和文學作品鑒賞課程中，大多數教師在設定教學目標時忽視了學生之間的差異，傾向於統壹。簡單來說，教師試圖用統壹的方式引導學生欣賞不同的文學作品，使得學生對作品思想感情的理解不準確。未定點理論表明，文學作品中未定點的存在會使學生對文學作品及其所表達的思想感情產生不同的看法，學生之間的差異決定了他們對文學作品欣賞目標的不壹致。因此，在大學語文文學鑒賞課的教學中，教師首先要正視學生之間的差異，正確引導學生從不同的角度和層次去鑒賞文學作品，進而得到不同的鑒賞結果。比如，在欣賞《項鏈》這篇課文時，教師不應該對學生的欣賞角度提出硬性要求，而應該根據自己的生活經歷和文學細節，引導學生形成壹種期待視野，進而從不同的角度進行思考和欣賞。有的同學可能是看了盧瓦爾夫人壹夜風光後的苦日子，對其產生同情，表現出對當時社會的怨恨；另壹部分學生可能會看到盧瓦爾夫人的朋友背後的故事。他們認為這個朋友已經發現了真相，只是因為貪財而隱瞞。這兩種不同觀點的原因在於學生個體之間的差異。這時，教師不應該對學生的鑒賞能力做出簡單的判斷，而應該根據學生的生活經歷和當時的時代背景對學生進行適當的引導，尊重不同學生的鑒賞結果，幫助學生在文學作品鑒賞中發揮主體性。
(二)引導學生交流和討論
文學作品的欣賞離不開交流和討論。在這個過程中，學生可以提煉和升華自己的欣賞成果。因此，教師應該引導學生在欣賞大學語文和文學作品的過程中積極交流和討論。首先，交流討論可以訓練學生的思維能力，引導學生根據自己的生活經驗欣賞文學作品，尊重學生之間的差異。其次，通過交流和討論，學生可以在聽取他人意見的過程中，將自己的欣賞角度和方法與他人進行比較，從而提高自己的欣賞能力。總的來說，通過引導學生進行交流和討論，讓學生充分表達自己的觀點和看法，並在交流的過程中調整自己的欣賞角度，讓學生更好地將文學作品中尚未確定的觀點具體化，進而提高自己的欣賞能力。
三，情境教學法的運用
從欣賞大學語文和文學作品的實踐來看，學生有限的生活經驗和淺薄的文學背景限制了他們的期待視野，這是影響他們欣賞能力的主要因素，導致學生在閱讀過程中無法深入理解故事，阻礙學生準確欣賞文學作品。因此，教師應充分利用情境教學法來引導學生欣賞文學作品。具體來說，就是要設置特定的場景，讓學生置身於真實的場景中，幫助學生更好地理解作者的思想，用生動真實的場景提高學生的鑒賞能力。比如項鏈的鑒賞課，老師可以安排學生進行場景模擬，設置盧瓦爾夫人發現項鏈丟失的場景，給學生安排不同的角色，讓他們獨立解讀故事。學生單純通過閱讀很難深刻理解場景中的感受，所以無法真正感受到盧瓦爾夫人的絕望和無助，這與學生的生活經歷有關。但在情境教學的過程中，隨著故事的推進，學生的感情是可以逐漸升華的。當劇情進行到相應的時刻，通過對話、敘述和環境對比，學生可以在更真實的場景中感受到盧瓦爾夫人心中的無奈和絕望。這避免了學生生活經驗的缺陷，可以引導學生在真實情境中感受作者的思維和故事人物的心理，從而正確地欣賞文學作品。
綜上所述，影響大學生文學作品欣賞的因素有很多。因此，教師要不斷拓寬學生的期待視野，正視學生之間的差異，運用情境教學法提高學生的鑒賞能力。同時，教師要不斷總結交流實踐教學經驗，完善大學語文與文學作品鑒賞課程體系，在教學方法、教學理念、教學模式等方面進行改革創新，切實提高學生的文學作品鑒賞能力。
；