所謂微課，是指基於教學設計思路，利用多媒體技術，在五到八分鐘內講解壹個知識點的音頻或視頻。在教育教學中，微課教授的內容是“點狀”和碎片化的。這些知識點可以是教材的解讀，問題的闡述，考點的歸納，方法教學，教學經驗等技巧的講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合移動學習時代的知識傳播，也滿足了學習者個性化和深度學習的需求。
小學英語作為基礎教育階段的壹門重要必修課，自然需要在微課的應用上進行嘗試和探索。接下來，我將根據自己對微課的思考和理解，談談將微課應用於小學英語教學的壹些有效策略。
第壹，教師可以在課前準備中引入微課。
老師們可以利用課余時間把難懂的語法知識拍下來做成微課，收集整合放到學校網站上。每當學生接觸到新知識時，教師可以提前安排學生利用晚上的時間在家觀看和預習，讓學生先了解學習內容，在觀看的過程中鼓勵學生思考，並將遇到的問題帶到課堂上與老師和同學討論。微課在這裏成為了壹個重要的載體，不僅可以反復觀看，隨機控制，還可以通過網絡技術統計。真的是兩全其美。
例如，在教授壹般過去時之前，教師可以設計壹種以壹個老人的回憶來講述壹個故事的方式，在故事中穿插過去時的字幕，讓學生在視聽感官的驅動下輕松理解壹般過去時的概念，然後在故事的結尾幫助學生總結並展示相應的練習。學生可以嘗試邊看微課邊練習，看完後也可以給老師的博客留言提出自己的建議和不懂的地方，讓老師可以
第二，教師可以在新課程的引入中引入微課。
新課程的導入在整個課堂中尤為重要，如果引導得當，可以迅速吸引學生的註意力。因此，教師可以在這個環節引入微課，利用微課直觀、畫面動態、針對性強等特點，設計壹些新穎的問題，吸引學生的註意力，快速將學生引入主題。這樣既解決了口頭指導和任務型指導不能引起學生興趣所帶來的麻煩，又引導學生相互配合，真正達到“翻轉課堂”的效果。
比如在教授植物生長這壹部分的時候，老師可以提前錄制壹節關於番茄生長的微課，壹步壹步的演示如何種植番茄，並配以字幕展示每壹步的英文表達，讓學生在短短五分鐘內體驗每壹步、每壹個環節的表達。另外，還可以加壹個學生課後種西紅柿的小視頻。學生會被同學的種植過程深深吸引，在新課導入中取得好的效果。
第三，教師可以在對話實踐中引入微課。
1.根據《綱要》正確理解，把握對話教學的實質。
《綱要》是新課程標準。根據新課程標準，基礎教育階段英語課程的任務之壹是使學生掌握壹定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成壹定的綜合語言應用能力。學生應該通過大量的專門的、綜合性的語言交際活動來形成自己的交際能力，為真正的交際打下基礎。在對話教學中，教師不僅要要求學生掌握課本提供的語言材料，還要引導和鼓勵學生將所學語言運用到實際生活中，充分展示語言的交際功能。
2.根據“本”設計習題，提高習題的內在價值。
“本”是對話文本。英語對話文本大致可分為三種類型:情景型、結構型和信息型。
在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免刻板的文本表現，而應合理選擇和設計基於對話文本的練習形式和內容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用聽說讀寫所學，培養學生的語言應用能力。
例如，常見的對話文本具有情境性、結構性和信息性。以情景對話文本為例，其特點是情景性強，語言點重復少，可替代性弱。針對這種對話，教師可以在課前幫助學生用錄像機錄制他們的表演，以創造場景，鼓勵學生在課堂上表演對話。比如萬聖節，可以用視頻記錄學生萬聖節需要的物品，學生表演後，老師將西方關於這個節日的文化以及外國節日和中國節日的區別註入微課。讓學生對對話的感覺不再是平面的理解，而是真正的立體感。
總之，微課短小精悍，壹題壹重點，都是為了解決學生學習中的難點問題而設計的，非常適合學生自學。時間地點可以自由選擇，自主空間很大，只要有學習的欲望。適應不同的學生，視頻播放速度也可以自主調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度來控制視頻速度。由於視頻可以反復播放，平時反應慢、不好意思提問的學生可以從容地反復觀看，較好地解決了後進生的轉化問題。
另外，做微課就是微研究的過程。在實際教學中，壹線教師把發現問題、分析問題、解決問題的過程做成微課，簡單實用，本身就是壹個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。微課便於互聯網和移動設備的傳播，便於教師之間交流教學經驗和教學方法，幫助教師管理知識，有效促進教師專業發展，提高教學效果。微課制作簡單，形式新穎。通過微課實現資源的積累、共享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，提高教師將學科教學與信息技術整合的能力。