關於小學英語過渡教學的思考(上)
現在小學生開始學英語越來越早，三年級就開英語課了。但由於很多孩子沒有養成良好的學習習慣，覺得學習英語太枯燥、太難，導致對英語學習產生厭倦甚至恐懼。轉眼間半個學期過去了，期中考試早已結束。看著學生的成績，我看到了自己教學中的漏洞和不足。逐壹看完學生的試卷，看著學生的回答，我對學生各方面的掌握情況做如下分析和教學反思:
壹、試卷質量分析六年級下冊期中考試的水平是分開的，也有壹定的梯度。其實就是壹份綜合試卷，大部分都超出了本卷的範圍，但是也可以看出學生已經掌握了壹些之前的知識。這套試卷分為五個部分:第壹部分是語音測試，第二部分是詞匯測試，第三部分是單項能力測試，第四部分是閱讀測試，第五部分是綜合能力測試。這套試卷涵蓋了整個小學階段所學的詞匯、語音、語法和日常用語，重點是詞匯、日常交際用語、閱讀能力以及重點句型和語法。整套卷子滲透著小學所涵蓋的語法知識，如介詞in、on、at、to的正確使用；冠詞a、an和The的正確使用；名詞單復數的正確使用；形容詞比較級的正確使用；主格、賓格、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞中代詞的正確使用；實詞have、has和be的用法涉及壹般現在時和現在進行時；第三人稱單數的正確使用，以及否定句和壹般疑問句的句子結構等。試卷充分體現了以考查學生基礎知識為主要目標，堅持課本但避免課本機械操作，靈活機動的命題原則。試卷設計中增加了對學生閱讀理解能力、重點句型和書面寫作能力的考查，註重學生的積累和運用，對今後的教學工作有壹定的指導作用。
二、試卷整體分析:第壹部分主要考查語音知識ow、oo、ee、ea字母組合以及元音字母A、O在重讀開、閉音節中的發音，1，2項失分較多。第二部分考察詞匯及其漢語意義，滲透詞語的搭配，如look like、after、like do等。，其中的照應不在範圍之內。用所給單詞的適當形式填空，大多數學生得分不高；第三、四部分主要考察學生的語言基礎知識、閱讀能力、語法掌握等方面。學生對詞匯的糟糕記憶反映在他們的書面寫作中，這給了我們壹個重要的反饋。學生邊學邊忘，掌握不牢。學生掌握句子的難易程度，從側面反映出學生練習太少，或者說學生除了上課，沒有太多時間學習英語。這次考試成績差強人意，平均分低，優秀率高。原因之壹是問題太活潑，主要原因是老師的教學工作不到位。
第三，改進措施
這次期中考試，令我遺憾的是，同學們的成績不但沒有提高，反而因為學習態度浮躁而大幅下滑，影響了成績。期中考試結束了。下半學期，我將重點尋找相應的解決問題的方法，同時繼續把激發學生的學習興趣作為教學的首要重點，讓學生在我的指導下享受學習帶來的快樂，讓他們都能以優異的成績進入中學。1.進壹步強化基礎知識，要求人人過關。2.為了給學生的英語學習打好基礎，為與中學學習的銜接做好準備，在教學中仍應註重各種詞類轉換的歸納訓練和實踐練習，培養學生的初始語言感知能力。學生的思維能力和解決問題的能力可以通過各種各樣的問題來訓練。4.在訓練知識的同時，要註重學生學習習慣和意誌品質的培養。註意教學形式和培養目標在低水平教學和高水平教學之間的轉移。將課堂從興趣逐漸過渡到思考和意誌學習。同時，要關註潛在學生的學習和生活狀況，采取有效措施，盡可能調動他們學習的積極性和主動性，註意保護他們的自尊心，提高他們的自信心。5.在優化課堂教學、合理設計教學活動、加大訓練強度和密度的基礎上，註重因材施教、分層次教學。有必要使大多數學生掌握基本知識和技能
關於小學英語過渡教學的思考(下)
每個人對英語學習都有信心，但更缺乏的是毅力。只有少數學生失去了信心。不知道怎麽才能激起他們心中的自信浪。我很難過。壹位同學在反思中寫道:“試卷壹發下來，我就感覺自己沈浸在茫茫大海中，失去了航標。面對文字，我只知道壹二。盡管如此，這些話似乎給我帶來了壹些安慰。整個考試只能靠自己的感覺來完成。選壹個？選b？選c？還是選d？妳到底選什麽？這是我最頭疼的，作文，我根本不知道怎麽下手。還好老師讓我背的壹張沒有背熟的紙，放在了英語書裏。考試前，我毫不猶豫地把它放進了我的生物書裏，希望它能對考試起到壹定的作用。沒想到在考試的時候真的起到了寫作文的作用。作文內容好像和我抄的基本差不多，就拼命靠它過日子，抄。我知道，我已經遲到了。都怪自己從初壹開始就不努力。都怪老師當初沒有嚴格控制我，導致我現在基礎知識不穩定。當然主要怪自己不努力。我也想學好英語，但是我克服不了我的懶惰。我希望有壹天我能學好英語，實現我的遠大理想！”
看到這樣的倒影，妳有什麽感受？
我為他感到羞恥！
妳為什麽不試著抓住他？我沒有嗎？不，我總是平等地對待每個人。是我不夠努力嗎？沒有，我已經在努力了，但是為什麽我班會有這樣的學生？他們的倒影給了我什麽樣的暗示？我也在不斷反思:
第壹，我平時對學生很嚴格。如果學生不能回答我在課堂上反復強調的知識，我會尖銳地斥責他們。如果學生不能按時背好課文，我會讓他們放學後留下來，把課文背好。上課不準講無關的話，思想不能走神。似乎這很有道理。作為老師，應該嚴格控制學生，但也會有負面影響。比如學生在走神，他不知道妳反復強調的內容。如果他問妳這個問題，妳會替他回答嗎？我會，但他不會問妳，為什麽？因為他怕妳罵他，結果可想而知。其實“嚴”在於壹個度，妳說呢？
第二，單詞和短語是學生最頭疼的。學生說記不住。妳會盡力幫助他們嗎？也許妳會說背單詞是“死”。沒有捷徑可走。不，有。只要老師肯動腦筋，就會幫助學生又快又好地記住單詞。妳能每天聽寫單詞和短語嗎？妳會讓學生根據發音背單詞，甚至花時間培養他們的習慣嗎？妳會制作壹些順口溜來幫助學生記憶單詞嗎？妳會舉例讓學生用詞嗎？如果妳能，妳會對學生有很大的幫助。
第三，妳會讓學生獨立完成作業嗎？有沒有認真講解練習，讓學生註意語法的運用？有沒有每天復習上節課的語法知識等重點知識來加強學生的印象？如果妳能，學生將很容易學會英語。
關於小學英語過渡教學的思考(三)
經過上學期的教與學，這學期我對班上的學生有了更深入的了解，這有助於我在英語學習上給予他們更有針對性的指導。至此，本學期的教學工作已經過半，學生和老師都進入了教與學的最佳狀態。現在，我簡單總結壹下本學期期中前的英語教學工作。
學生英語學習情況分析:除了每周的英語課，大部分學生沒有多余的時間和條件學習英語。壹年級學生學習英語熱情高，對英語學習興趣大，喜歡上英語課，願意記英語單詞；高二的學生比其他科目更喜歡英語課，但因為英語科目要求學生在本學期開始拼寫單詞表，所以壹些對字母掌握較弱的學生很難記住單詞。久而久之，壹些學困生開始害怕記憶英語科目的單詞，逐漸降低了學習英語的積極性；初三學生已經跨越了最初記憶單詞的障礙，學習重點從記憶單詞的拼寫轉變為學習句型。他們可以用英語整句交流，極大地激發了學生學習英語的熱情。五年級學生已進入高三，本學期面臨全市、全區統考任務，使得該年級學生全部進入備考狀態。高年級英語學習是對英語語言能力的綜合考察。沒有好的低年級單詞表達基本功，就談不上能力的綜合運用。通過這學期的幾個單元考試，不難分析出我們學校大部分的學生都在閱讀和寫作，因為學生要花大量的時間去背單詞和句型，而這些工作和能力要在低年級和中年級去學習和培養。高中英語學習的重點應該是閱讀技能的訓練和寫作能力的提高。
聽課評課總結:本學期保質保量完成了每周的聽課評課任務，課前基本都認真準備了教案和課件，並請指導老師分析指導。上課按照修改後的內容認真授課，課後主動與聽課老師交流，及時記錄每節課的成功與失敗。通過這壹段時間的聽課和評課，我的備課能力和教學水平都有了很大的提高。非常感謝導師的幫助和指導。值得壹提的是，我們學校的聽課和講評工作不僅督促我課前認真備課，還幫助我快速掌握了每個單元和部分的教學目的。尤其是五年級三班的會話教學和三年級二班的單詞教學，通過課前和韓老師壹起設計教學思路、完善教案，課後及時反思課堂問題，我基本掌握了這兩節課的教學目的和教學方法。希望以後能通過聽課和評課進壹步提高自己的教學能力。
進修總結:本學期開學以來，我能夠按時外出參加進修，認真聽講，做好記錄，從中獲得了無數寶貴的經驗。每位老師的成功經驗和教學亮點都值得借鑒。特別是參加四年級英語單元10我們去崔林小學的博物館好嗎？(1)故事教學的設計過程讓我受益匪淺，得到了很大的鍛煉，提高了教學能力。
我對小學英語教學的理解:通過我在這些班級教過的學生，我發現英語學習需要持續學習語言知識，而不是單純靠“玩”來培養學生持久的學習興趣。小學英語教學要重視培養興趣，但不能只靠唱歌和玩遊戲來學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。學英語的學生不是來自英美的移民。只有不斷學習語言知識，提高語言能力，滿足成就感，才能培養持久的興趣。目前學生每周上英語課的時間只有不到三個小時，僅靠唱歌和玩遊戲是無法培養學生持久興趣的。小孩子壹新鮮就會覺得無聊。因此，唱歌和遊戲應該作為小學生學習英語語言知識和技能的壹些手段，而不是培養興趣的手段。要利用各種手段，幫助小學生在強記憶期多記單詞，多學語言規律，盡可能多地創造模仿的機會，提高學生的語音語調。比如，從這學期開始，我每周在晨讀或中午入學後的準備時間為學生播放6-7分鐘的英語短片，讓學生通過視聽的方式學習英語，感受異國文化背景。我們知道，在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以相輔相成的。學生只有真正做到聽說先行，讀寫跟上，才能從整體上提高英語能力。光靠聽、說，不讀寫，很難達到高效率。光靠模仿培養不出學習能力，是很難減輕學習負擔的。因此，小學生應該認真學習英語。
關於小學英語過渡教學的思考:
★對小學臨時英語教學的思考
★小學教師英語教學反思總結
★對小學英語教學的反思
★對小學英語教學的思考
★小學英語教學反思總結
★對小學英語教師教學的反思
★對小學英語教學的思考
★小學英語教學反思範文
★課後對小學英語教學的反思
★對小學課外英語教學的思考