兩個孩子當天辯論的課堂記錄和分析；兩個孩子辯論當天的課堂記錄

教學內容:義務教育課程標準實驗教材《語文》(人教版)六年級下冊。班級記錄1。從題目入手，營造學習氛圍。老師:妳能說壹兩句關於這首帶有“日”字的詩嗎？

生1:兩岸青山相對，孤帆自太陽來。

生二:日照香爐產生紫煙。

生3:陽光溫暖，楊柳青青。

老師:胸中有積，出口自含。很好。今天，我們要學習“兩個孩子爭論壹天”。“辯”字中間是“說”，意思是——

先答:來辯(辯)。

老師:我們在爭論什麽？(板書:？)自己看。

第二，第壹次讀課文，感受文言文。

老師:看完有什麽感受？

生1:有點尷尬。

生2:不太了解。

第三，引導法律的學習，在閱讀中理解。

老師:這是壹篇文言文。我第壹次遇到很正常。聽老師讀壹讀，感受壹下。(老師朗讀，學生自發鼓掌)

老師:謝謝妳。其實文言文本身就蘊含著韻律美，讀十遍以上也能讀出味道。

老師:妳有沒有發現和讀現代白話文有什麽不同？

生1:妳慢慢讀。

生2:停頓多。

老師:善解人意！慢慢讀文言文，註意停頓。妳想感受感受嗎？好了，按照大屏幕上的暫停提示自己讀。(學生單獨練習閱讀)

老師:妳能讀出哪個句子？展示。展示。(終身閱讀)

老師:是的，我找到了感覺。向他學習。(讀了壹輩子)

老師:很有意思。每個人都閱讀。(互相點評，互相啟發)

老師:“於”字很少見。怎麽發音？妳怎麽知道的？(我壹生都在尋找)

老師:學術研究要這麽嚴謹。不過，我喜歡先猜。上面是個“於”。我猜它可能會讀作yú。我也猜到了它的意思——

生:這裏是盤底，可能和器皿有關。

老師:是的，大膽猜測會讓妳的閱讀更快樂。當然最後別忘了和他壹樣小心。

老師:讀壹讀，猜壹猜，慢慢試。(學生閱讀並理解)

老師:邊讀邊猜，我還是不懂。那就告訴我。

生:“太陽升起的時候我和人親近”，是不是說我開始出門太陽就親近了？

老師:做學生是沒有疑問的，有疑問才有進步。好，看，誰能用自己的話說出這句話的意思？(回答)

老師:妳從哪個詞知道孔子問為什麽？“所以”是原因，妳怎麽知道？

生:筆記裏看到的。

老師:讀書筆記是學習文言文的重要途徑。

第四，專註閱讀

老師:兩個孩子爭論日本的時候，孔子問他為什麽，他不能決定。這到底是怎麽回事？(小組合作學習)

老師:什麽問題？

生:跟太陽離我們有多遠有關。

老師:在這個問題上，兩個孩子觀點截然相反，針鋒相對！告訴我。

生:壹個孩子認為太陽剛出來時離人近，中午時離人遠。

老師:“去”的意思是-

生:“去”是距離，在筆記裏。

老師:現在，妳已經掌握了這個方法(指的是筆記)。早上離人近，中午離人遠。應該說是“人在日本，中國在遠方”。當妳說出妳的意思時，妳可以根據上面的補充，這樣很好。對比法也是學習文言文的重要方法。繼續吧。

老師:妳能用文中的句子來表達雙方的觀點嗎？妳找到了嗎？壹起讀。

老師:壹大壹小，請用輕和重讀出太陽的變化。據理力爭，反問句應該讀自信。

老師:另壹個孩子呢？(教學同上，略)

老師:辯論很激烈。讓我們分兩組進行辯論。(老師根據板書用手勢提示關鍵詞)

老師:老師在這裏準備了壹個動畫。我想讓妳給它配音。妳有信心嗎？妳自己先試試。(學生背誦課文)

動詞 （verb的縮寫）加深理解

老師:科技發展到今天，孔子解決不了的問題已經不是問題了。很多同學在課前查閱了相關資料。我用文言文提問:孔子不能決定，妳能決定嗎？可以用文言文回答嗎？試試看。

生:我肯定能決定。

老師:從覺得難讀到能用文言文回答，給自己加油！

老師:壹天裏，距離是壹。多麽簡單！孔子還自稱懂得多！妳有不同的意見嗎？

生:因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學也不是那麽發達，他當然不可能知道。

老師:哦，妳的意思是要結合當時的歷史條件來看問題。有道理。

生:可以說學無止境，所以孔子不知道的事情很多。

老師:有見地，我學會了。我真的要重新考慮壹下。我記得孔子曾經說過:“知之為知。”

學生先答:不知道不知道，但我知道。

老師:他做到了！

老師:妳怎麽看待同齡人的“二孩”？

生:兩個孩子會觀察，會思考，敢爭論。

老師:俗話說“懷疑才能進步”！正是因為他們的“無知”，後人才探索出了我們今天的“知識”。說得好！從最初的閱讀困難到讀了這麽多感觸，真的是“壹本書讀壹百遍，意義不言而喻。”

第六，拓展作業

老師:課外還有很多事情要做。(展示練習)

妳選:1。如果妳願意分享，可以把故事講出來或者背給身邊的朋友聽；2.如果擅長積累，可以結合大家的發言寫下自己的感受；3.如果妳善於表達自己，妳可以乘坐時間穿梭機，做孔子的老師。4.如果妳愛哲思，就看《列子》(如中國經典漫畫書店)，那裏的寓言比較多。

評論和分析

這門課會啟發我們語文老師如何學好文言文，至少有以下幾個特點。

第壹，正確把握文言文教學的特點。《語文課程標準》總目標第二條強調:“了解中華文化的豐富和博大，汲取民族文化的智慧”，文言文是實現這壹目標的途徑之壹。課程標準還要求學生“借助工具書閱讀簡單的文言文”。劉老師這堂課的學生表達最後都用文言文回答，可見這堂課還是挺成功的。

第二，把閱讀付諸實踐。語文課壹定要有朗朗的書聲。現代白話文都還離不開朗讀，更何況學生根本沒有基礎的文言文。我認為，只有閱讀得當，語感訓練才能落到實處，學生才能在壹堂課上有所收獲。據統計，該班以不同形式閱讀* * *的有22次。學生對閱讀感興趣，自然收獲很多。

第三，註重課程資源的利用。看完這篇課文，同學們自然會提出這樣的問題:太陽什麽時候離我們最近？劉老師讓學生提前查資料，讓學生豁然開朗。劉老師還沒有忘記語文課的特點，不像有些老師把語文課當成壹堂孫知識報告課。這是非常罕見的。

第四，註重學法指導。比如在教“於”的時候，讓學生利用漢字的構詞規律來猜，猜發音，猜詞義。再比如根據課文下面的註釋，引導學生理解文言文。

不過我覺得也有值得探討的地方:要充分發揮自己的教學機智，隨機應變。劉老師在板書裏，先設計了“理”和“猶豫不決”，再插入“遠”和“近”，這是好事。不過之前有個學生在談感受的時候說過這個問題。我覺得老師及時在黑板上寫“遠”和“近”比較好，不用嚴格按照自己的設計，可以隨意靈活。

對評估進行評論

這個評價，我覺得有以下幾個亮點。

壹種是用課程標準來衡量壹個班級。讓老師和聽眾知道如何用課程標準來指導我們的教學。像這個評價，是以課程標準中文言文的相關要求來衡量的。這樣老師和聽眾也會明白這個課好不好，好在哪裏。

二是體現學科特色。在很多的評課中，我們經常發現，評課脫離了學科特點，比如普通話怎麽說，黑板怎麽寫，怎麽教等等。雖然這些也是評價的內容，但不是主要內容。它們是每個階層都應該達到的要求，是* * *性而不是人格。這個評價明確指出語文課要重視閱讀，提高學生的語感，對老師和聽眾都有啟發。

三是提出自己的觀點。這些觀點可以是優點也可以是缺點。當然，無論什麽樣的觀點，都要講得通。這就要求評價者有壹定的理論水平，否則提出的意見不會受到大眾的歡迎，對老師和聽眾都沒有好處。(作者單位:湖南省嶽陽市嶽陽樓區東方紅小學)

□編輯徐春軍

郵箱:xuchunjun@126.com

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