語文課程是人文學科的基礎學科，對學生的知識、智慧和人格塑造起著重要作用。隨著現代教育理念的更新和語文課程改革的深入，關註學生的情感發展，重視學生豐富健康的情感培養，已經成為教育界的共識。語文教師既要賦予學生豐富的語文知識和技能，又要塑造和培養學生美好的心靈和高尚的情操，充分利用語文強大的“情感磁場”對學生進行情感教育。
語言是人們傳遞信息和交流思想的工具。語文教學是壹門語言藝術，教師要根據不同的文本，準確地把握文本的情感基調和主體的情感傾向，通過準確而豐富的有聲語言和體態語言與學生進行交流，從而傳播知識，用良好的情感浸潤學生。
教師的語言不僅流利準確，而且充滿情感，具有很強的感染力和親和力。要讓學生在美好的語言世界裏接受知識，培養能力，陶冶情操。捷克教育家誇美紐斯曾形象地指出:“壹個能夠優美清晰地教學的老師，他的聲音應該像油壹樣侵入學生的內心，把知識帶在身邊。“教師恰當的情感語言能使學生的學習生活充滿激情和創造力。如何讓老師的語言富有情感？
首先，教師的語言不僅要簡潔、準確、生動、豐富，還要幽默風趣、充滿激情。在語文教學中，教師要根據課文的體裁、內容和要求，恰當地選擇自己的教學用語，盡量把自己的語言與生動、新穎、優美的詞語結合起來，做到新鮮、豐富、準確。充滿聲音和情感，富有磁性的課堂語言讓學生像春風壹樣，像喝了甘露壹樣，快樂地聽，快樂地進入內心，自覺地接受老師的教導，忘記自己學過的東西。
例如，在講授元代著名作曲家馬之韻的《秋思》時，教師可以在學生對詩中意象基本理解的基礎上，精心組織和選擇教學語言:“深秋的暮色中，枯藤老樹上，黃昏的烏鴉在巢前的樹上盤旋，小橋旁壹戶人家的窗戶透著暖光，烏鴉歸巢，家人團聚。在無邊的暮色中，他們在西風中奔忙。學生們被這種真誠、生動、準確的語言組合所吸引和感動。通過想象和聯想，壹幅深沈、悲涼、生動的畫面在他們腦海中迅速勾勒出來，他們不由自主地進入了詩的意境，對詩人所描寫的元代下層知識分子的悲慘遭遇產生了深深的同情。
有經驗的語文老師都知道，課堂氣氛是影響教學效果的非理性因素，是課堂教學藝術情境的重要組成部分。傳統應試教育註重學生認知結構的構建，忽視學生情感的發展，課堂氣氛往往沈悶單調，不利於激發學生的“情商”，效果不理想。開放式課堂教學要求語文教師適當使用壹些幽默、有創意的口語，活躍課堂氣氛，使學生思維開朗活躍，積極參與教學中的思維活動，與教師壹起使課堂氣氛變得豐富多彩。特級教師宇易提倡“讓課堂充滿樂趣”。魏書生對自己說得很清楚，“每堂課都應該有興奮感，學生應該有笑聲”。筆者在講授胡同文化時，結合課文《北京人方位感很強，老兩口在睡覺，老太太覺得老頭在擠她說'往南走'》在同學們滑稽的笑聲中問道:“如果我們在永州，這種情況會是怎樣的？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生們紛紛發表自己的看法，讓有創意的老師上了壹堂輕松的課，學生們也能愉快地學習。
其次，巧用肢體語言，做到聲形兼備。在課堂教學中，動作、表情、手勢等非語言行為是替代有聲語言的有效輔助工具。前蘇聯心理學家安德烈耶娃說:“如果我們脫離了非語言的交流方式，交流過程將是不完美的。”教師恰當的肢體語言可以彌補有聲語言未完成的意義，幫助學生準確、完整地理解文本中要表達的思想感情，使情感表達更加光輝燦爛、碩果累累。
如在講授《春天》時，教師慈祥的面容、期待的眼神、充滿活力的手勢，加上真誠溫柔的語音語言，使學生充分感受到春天的顏色、氣味和聲音，被春天的無限魅力所感染和陶醉，對春天產生強烈的熱愛和向往之情。
第三，我們應該重視閱讀教學。新版中學語文教材收錄的課文既好看又有名。無論是意境優美的詩歌，還是構思新穎的散文，讀起來往往聲韻和諧，朗朗上口。在朗讀教學中，教師不僅要讀出節奏的抑揚頓挫和聲調的強弱，還要傾註強烈而飽滿的情感。著名教育家葉聖陶把這種閱讀稱為“美讀”，並說“所謂美讀，就是在閱讀時傳達作者的感受，不外如孟子所說，設身處地為他人著想，激情時給他慷慨激昂的回應，委婉時給他委婉的說法，等等......充分發揮作者當時的感受。美不僅能理解作者所說的，還能與作者的心靈相通。”通過“美讀”，讓學生深刻理解作品所涵蓋的情感意境和哲理。
比如，在講授朱自清的經典散文《荷塘月色》時，根據語言優美、旋律和諧的特點，鼓勵學生通過慢、勁、靜的朗讀，仔細品味、揣摩語音、語感、情感，進而很好地表現出朱自清想要超脫於特定歷史條件和生活環境的仿徨與抑郁，以及滲透到荷塘月色中的淡淡的喜與悲。再比如，在講授馬丁·路德·金《我有壹個夢想》中兩段的排比時，通過響亮、熱烈、酣暢淋漓的朗讀，烘托出演講的磅礴氣勢，讓學生仿佛“身臨其境”地“聞”到，充分、深刻地體會作者悲憤的強烈感受，進而產生強烈的共鳴和同情。
可見，生動、實用、優美、有趣的教學語言是師生情感交流的橋梁。優秀的語文教師應該肩負起語文教學中情感教育的重任，努力成為高超的語言大師。