如何應對學生在課堂上插嘴

說到學生上課插嘴，總有孩子在語文課上耀武揚威。他們敢於幻想，大膽猜測，大膽表達。他們以自我為中心，沒有紀律，也不需要傾聽。很多老師都說自己不卑不亢。因為傳統的問答式和聽說式教學已經在老師心中根深蒂固。老師是教室的主人。學生先舉手，征得老師同意後才能發言。壹般情況下，學生不會在課堂上插嘴。有壹次，筆者看到上課被打斷。老師拿了第壹本書《畫》。當老師問:為什麽人來了鳥都不驚訝？老師的話音未落，壹個小男孩打斷了他:“老師，我知道這只鳥餓了，它的主人給它食物，所以它不怕……”老師趕緊走到他面前，狠狠地瞪了他壹眼，喊道:“別胡說八道！”學生插嘴真的是廢話嗎？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“小學生經常用圖像、顏色和聲音來思考。”當他們的感受接近自己的生活和感受時，就會有熱情發言的沖動。“學生插嘴”現象經常出現在小學壹年級學生的課堂上。具體表現為:老師在講解、引導或統壹要求時，學生突然給妳壹句意想不到的話；當學生在提出壹個問題或解決壹個問題時，有些學生會不自覺地說出自己的想法。這兩種現象給作者帶來了很多擔心、困惑和喜悅。筆者認為，在傳統的“問答式”和“聽說式”教學中，教師是課堂的主人，課堂成為教師的“中心化”；學生們不敢越過這條線半步。只有他們先舉手，得到老師的同意才能發言。壹般不會出現上課“學生插嘴”的現象。但新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，主張教師是學生學習的促進者、合作者和研究者。在這種輕松和諧的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”的現象是合理的，無可非議的。不是“亂”，而是“活”，這是新課程條件下的教學景觀。“為了每壹個學生的發展”是新課程的核心理念，它要求教師特別關註學生的個性和差異，讓每壹個學生都有機會展示自己的個性，展示自己的智慧和才華。“學生打斷”是學生實現個性的最佳方式，因為學生打斷是在不受約束和無負擔的教學情境中進行的。這種個性張揚是真實的、積極的、有意義的，是學生直覺、頓悟、靈感的創新思維。同時，新課程特別關註教師的成長，讓課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象會考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力和引導學生解決問題的方法，如:當學生“插嘴”不滿意時，如何讓學生愉快地坐下來；當學生的打斷具有挑戰性時，如何盤活並進行教學的“二次設計”，使學生的打斷成為學習資源，成為學生探索知識、發現新規律的起點。針對這類問題，筆者認為等待很重要。這時候老師要能做出延遲判斷，讓學生自己判斷。這是老師在課堂上應該經常使用的策略。也就是說，老師不要急於把自己知道的答案告訴學生。面對學生的“打斷”，等待能給學生提供壹個表現自己的機會，壹個自由想象的時間和空間，能真正把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出思維的活力。此外，《數學課程標準》在“情感與態度”中強調，學生要在他人的鼓勵和幫助下，克服數學活動中的壹些困難，獲得成功的經驗，對學好數學有信心。面對學生的“打斷”，老師不僅要認真聽講，耐心等待，還要經常為學生加油。