壹、創設情境，體驗數學來源於生活。心理學研究表明，學習內容越接近學生所熟悉的生活情境，學生對知識的自覺接受程度越高。因此，教師要註意選擇與學生生活背景相關的素材和情景，讓數學成為學生看得見、摸得著、聽得著的現實，為學生發現和探索數學問題提供豐富有趣的資源，讓學生積極參與學習和探索。
比如在“9加幾”的教學中，可以有學校運動會的場景。讓學生談論妳在圖中看到的東西。再比如“分類”類。第壹，可以在每組的桌子上放很多生活用品，飲料等東西，讓學生做售貨員把這些物品分類放在櫃臺上。
這樣，從學生身邊或生活中熟悉的情境入手，讓學生體驗到生活中處處都有數學，讓他們感受到數學與現實生活的緊密聯系，增加他們學習和應用數學的信心，進而調動他們學習的積極性。
2.培養學生借助“生活經驗”發現問題。雖然是壹年級的小學生，但已經有了壹些人生閱歷。教師要註意培養學生從生活中理解和提出簡單數學問題的能力。比如《在我們的校園》的教學中，可以有壹個學生平時搞活動的場景(有人在跳，有人在跑，有人在做遊戲)。老師問，妳在這裏看到了什麽？
壹些學生參加了跳遠比賽。是的，有這麽多為孩子們準備的活動。誰能告訴老師跳遠有多少人？解決了這個問題，他說:“誰能像老師壹樣看著孩子活動，多問幾個數學問題？”這時候同學們會說:“多少人在跑？有多少人在玩遊戲？
也有同學會說，跳遠和跑步有幾個人？操場上有多少人？這樣，通過再現學生學習生活中的情景，鼓勵學生提出數學問題，讓學生初步了解壹個數學問題是如何提出的，讓學生認識到現實生活中有很多數學問題。