1.簡述教育的屬性。
(1)教育的本質屬性是有目的地培養人的社會活動。
教育是人類特有的有意識的社會活動；教育是人類有意識、有目的、有意識地傳遞社會經驗的活動；教育是以培養人為直接目標的社會實踐。
(2)教育的社會屬性
教育是永恒的，只要人類存在，就有教育；教育是歷史性的；教育具有相對的獨立性。
2.簡述學校教育活動的三個基本要素。
(1)教育者，教育者是從事教育活動的人；
(2)受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習責任並以壹定方式受教育影響的人。受教育者是教育的對象，也是學習活動的主體；
(3)教育影響力既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內容和形式的統壹。
3.簡述教育的起源。
(1)神話起源論；
(2)生物起源理論；
(3)心理起源理論；
(4)勞動起源理論。
4.簡述原始社會教育的特點。
(1)教育與生產勞動和社會生活融為壹體；
(2)教育無階級、公平；
(3)教育內容簡單；
(4)教育方式單壹。
5.簡述古代教育的特點。
(1)類和層次結構；
(2)道統(反映統治階級的政治倫理思想，融天、神道、人性於壹體)；
(3)專制；
(4)剛性(指教學方法和學習方法)；
(5)象征性(占主導地位，學歷是社會地位的象征)。
6.簡述現代學校教育的特點。
(1)依法治教，普及義務教育。西方現代教育發展的壹個顯著特點是重視教育立法，依法治教。
(2)建立了完善的學校教育體系——學制；
(3)建立了壹種新的教學組織形式——班級授課制；
(4)教育的內容結構日益豐富，自然科學和工業技術的課程內容大大增加；
(5)教育的階級性依然存在。
7.簡述現代教育的特點。
(1)重視早教與小學教育的銜接；
(2)普及義務教育，延長受教育年限；
(3)普通教育和職業教育雙軌並行，相互滲透；
(4)高等教育的大眾化和多樣化；
(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸弱化，教育向終身化發展；
(6)教育技術現代化。
8.簡述政治經濟制度對教育的影響。
(1)政治經濟體制決定了教育的領導權；
(2)政治經濟制度決定受教育權；
(3)政治經濟制度決定教育的目的；
(4)政治經濟制度決定了教育內容的選擇。
9.簡述教育對政治經濟體系的影響。
(1)需要教育為政經系統培養人才；
(2)教育是壹種影響政治經濟制度的輿論力量；
(3)教育可以促進民生。
10.簡述教育和生產力的關系。
(1)生產力對教育的制約
生產力的發展水平決定了教育的規模和速度；
生產力發展水平制約著教育結構的變化；
生產力的發展水平制約著教育的內容和手段。
(2)教育在促進生產力方面的作用
教育再生產勞動力；
教育復制科學知識。
11.簡述教育與文化的關系。
(1)社會和文化對教育的限制
文化影響教育的價值取向；
文化影響教育目的的確立；
文化影響教育內容的選擇；
文化影響教學方法的使用；
文化本身也是壹種教育力量。
(2)教育對文化的促進作用
教育具有傳遞和保存文化的功能；
教育具有傳播和交流文化的功能；
教育具有促進選擇的文化功能；
教育具有創造和更新文化的功能。
12，如何理解教育的相對獨立性？
(1)教育本身的歷史傳承；
(2)教育與社會發展的不平衡；
(3)教育與其他社會意識形式的並行性。
13，個體身心發展的動機是什麽？
(1)內生理論，人的身心發展是由自身需求決定的；
(2)根據外部理論，人的發展主要依靠外力；
(3)在實踐主體上，實踐是促進人的發展的主要原因。發展既是人內在需求和潛能的表達，也是在壹定的外部環境刺激下，與外部環境相互作用的過程。
14，簡述影響個體身心發展的主要因素。
(1)遺傳因素是人類發展的生理或物質前提；
(2)環境是人類發展的現實基礎，為人類發展提供對象、手段、資源和機會；
(3)主觀能動性是人類發展的直接動力和內因；
(4)學校教育在人的發展中起主導作用。
15，簡述個體身心發展的基本規律。
(1)個體的身心發展是有順序的；
(2)個體的身心發展具有階段性；
(3)個體的身心發展不平衡；
(4)個體的身心發展是互補的；
(5)個體身心發展具有個體差異。
16.簡述建立學制的依據。
(1)生產力發展水平和科技發展水平；
(2)社會、政治和經濟制度；
(3)兒童身心發展的規律；
(4)國內教育制度的歷史發展和國外教育制度的影響。
17.簡述中國的主要教育制度。
(1)1902仁音學制，第壹次制定現代學制，但沒有實施；
(2)癸卯學制(1904)是中國近代學校教育制度的開端，以日語為基礎，是中國第壹個正式頒布實施的學制；
(3)第壹次規定男女同校的1912學制，是中國教育史上第壹個資本主義學制；
(4)1922的學制，即“633制”，沿用至今，以美國學制為基礎。
18.簡述教育目的的功能
(1)教育目的的導向作用；
(2)教育目的的激勵功能；
(3)教育目的的評價功能。
19.簡述教育目的的相關理論。
(1)社會本位論，教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，將受教育者社會化，使社會價值高於個人價值；
(2)個體本位理論，教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，重視教育對個體的價值；
(3)個人本位和社會本位的歷史和具體的統壹。
20、中國教育目的的基本精神。
(1)要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，要堅持政治思想道德素質和科學文化知識能力的統壹；
(2)要求學生德、智、體全面發展，堅持身心和諧發展；
(3)適應時代要求，強調學生個性發展，註重培養學生的創新精神和實踐能力；
(4)註重提高全民素質。
21.全人發展教育有哪些組成部分？
(1)德育在教育的全面發展中起著靈魂和統帥的作用；
(2)智育在教育的全面發展中起著前提和支撐作用；
(3)體育在教育的全面發展中起著基礎作用；
(4)美育在教育的全面發展中起著能動的作用；
(5)勞動技術。勞動技術教育具有德育、智育、體育和美育的綜合作用。
22.簡述教育研究的方法。
(1)調查法；
(2)觀察法；
(3)實驗方法；
(4)行動研究法；
(5)敘事研究方法；
(6)歷史研究方法。
23.課程內容的三種文本表達形式
(1)課程計劃是國家教育主管部門根據不同類型學校的教育目的和教育任務制定的關於教育教學的指導性文件。包括課程設置、學科順序、班級分配、學年準備、學年周安排；
(2)課程標準是國家根據課程計劃，以大綱的形式編制的關於某壹學科內容、實施和評價的指導性文件；
(3)教材，是教師和學生進行教學活動的材料，是根據課程標準編寫的。
24.簡述課程的理論流派。
(1)以布魯納、施瓦布為代表的學科中心課程論；
(2)活動中心課程論，又稱學生中心課程論，主要代表人物是杜威和羅傑斯；
(3)以Brameld和freire為代表的社會中心課程理論。
25.簡述學科中心課程理論的主要觀點。
(1)知識是課程的核心；
(2)學校課程應以學科分類為基礎；
(3)學校教學的核心是學科教學；
(4)以掌握學科的基本結構為目標；
(5)學科專家在課程開發中發揮重要作用。
26.簡述活動中心課程理論的主要觀點。
(1)學生是課程的核心；
(2)學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；
(3)學校教學應註重活動和問題反思；
(4)學生在課程開發中發揮著重要作用。
27.簡述社會中心課程理論的主要觀點。
(1)社會是課程的核心；
(2)學校課程應以建立新的社會秩序為導向，將學生視為社會成員；
(3)課程知識應有助於學生的社會反思；
(4)課程的核心問題是社會問題而不是知識問題；
(5)吸收不同社會群體參與課程開發。
28.簡述新課程改革的目標。
(1)實現課程功能的轉變；
(2)體現了課程結構的平衡性、綜合性和選擇性；
(3)密切課程內容與生活和時代的聯系；
(4)改善學生的學習方式；
(5)建立符合素質教育理念的評價和考試制度；
(6)實現三級課程管理體系。
29.簡述影響課程開發的因素。
(1)社會、政治、經濟對課程發展的影響；
(2)隨著文化和科技的進步，學科知識影響課程發展；
(3)學生對課程發展的影響。
30.簡述教學的意義。
(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效途徑；
(2)教學是教育學生全面發展，培養合格人才的基本途徑；
(3)教學是學校工作的中心任務，學校工作必須堅持以教學為主要任務。