1結合課改對小學語文閱讀的要求和教學理念闡述目標。
《小學語文新課程標準》明確指出，小學語文閱讀教學應以培養學生的感受、鑒賞、理解、評價等綜合能力為目標。因此，作為壹名語文教師，我認為我們不能忽視學生的閱讀興趣和良好學習習慣的培養。從學生的個人興趣出發，以閱讀為導向，正確引導學生進行個性化閱讀。
2 .如何指導小學生正確閱讀，培養學生興趣
“興趣是我們最好的老師。”我相信這句話很好的證明了，是這個世界希望學生進入個性化閱讀。首先，他必須有壹把能打開這個世界大門的鑰匙。這個鍵非常有趣。培養學生的閱讀興趣是順理成章的。因為小學生年齡比較小，對這個奇妙世界的很多東西的認識都比較膚淺，所以需要有人來培養他們的興趣。興趣是人們壹切行為的原始動力，也是人們積極行為的意識源泉。學生不會自動看壹些課外書，這正是我們要思考的。深入挖掘壹下，會發現這裏面有壹個非常關鍵的地方，就是他們是否有壹個原創的閱讀動機。第壹點，教師在閱讀教學中處於主導地位。如果他們沒有豐富的文學常識和較高的文學素養，如何激發學生的閱讀興趣？由於小學生天生喜歡模仿，教師在日常的語文教學活動中要學會即興發揮，使課堂教學充滿趣味性，氣氛活躍，吸引孩子的思維，善於綜合運用文學常識。因為老師深厚的文學功底和才華，學生的心理會體現出壹種對老師才華的羨慕和尊重，無形中自然會激發學生的閱讀興趣。第二點，開展豐富多彩的文學活動可以提高學生的文化素質，從多方面滿足學生優越的表達欲望。但要註意活動的多樣性，讓每個孩子都有參與的機會，這樣才能培養孩子的自主性和自覺性。第三，鼓勵比責罵更有效。如果壹味地批評孩子，指責他的小毛病，只會造成學生的逆反心理。這會讓學生對學習失去興趣。
2.1教學閱讀逐漸過渡到學生半自主閱讀。
有了興趣，孩子就可以被引導前進。作為壹名教師，我們應該不斷努力為培養學生的創造能力創造壹個平等的環境，讓他們發表自己獨特的見解。讓學生清楚的知道自己也有敢於發現的能力，增加自信心。教師要放下教師的架子，引導學生由淺入深地發現問題，樹立學習的主人翁意識。比如學校的壹節課講完《草船借箭》的教學後，學生可以提問。學生會積極思考，然後問:“這節課諸葛亮怎麽比周瑜聰明？”這時老師意識到這個問題顯然值得學生思考，於是旁敲側擊地問班上的學生。那麽妳覺得他們兩個在策劃策略上有什麽不同？這種問題引起了全班同學的思考，爭先恐後地發表自己的看法。正是在這種師生平等對話的過程中，正確處理了接受式學習與自主、合作、探究學習方式的關系，使師生雙方受益。
2.2樹立拓展性、創造性的閱讀教學理念，拓寬、加厚學生的人文底蘊。
在閱讀的過程中，還要引導學生積累自己喜歡的好詞好句。多讀好書，引導學生擴大閱讀範圍，增加閱讀量。美國前第壹夫人芭芭拉·布什曾說過，“給孩子讀書是最好的教育方式，是父母給孩子壹生最好的禮物。”可見，閱讀在小學教育中的地位非常重要，不可動搖。這個重任落在了我們的語文老師身上，他任重而道遠。在教師意識中樹立拓展性、創造性的閱讀教學觀，引導學生正確閱讀。培養小學生自主閱讀能力，需要學生自主閱讀，自主感受，自主查閱資料，還要廣泛閱讀課外書，真正掌握方法，理解文章，讓語文融入生活。樹立拓展性、創造性的閱讀教學理念，讓學生接觸不同國家不同類型的文學作品，拓寬、加厚學生的人文底蘊。
3.目前小學生的閱讀問題對應著相應的解決方法。
從65438到0982，聯合國發出了全人類走向閱讀社會的號召。自20世紀80年代以來，壹些發達國家將兒童智力發展的重點轉向閱讀能力的培養。在美國中產階級家庭，每晚睡前閱讀20分鐘已經成為壹種傳統習慣。在美國，圖書館越大，學生的閱讀成績越高，美國的諾貝爾獎獲得者也遠多於其他國家，這和美國人的閱讀能力是分不開的。
3.1小學生閱讀能力差，感知能力太弱。與國外小學生的閱讀情況相比，
在美國，每位總統上任後都會大力提倡讀書。因為自始至終，推動兒童閱讀都屬於美國的國家工程。比如前總統克林頓的“美國閱讀挑戰”活動，2001，布什總統提出“不讓壹個人掉隊”。再次，結合小學語文新課程標準中閱讀教學的目標，指出學生要“具有獨立閱讀的能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的情感，學會運用多種閱讀方法，不僅初步了解和欣賞文學作品，而且受到高尚的情操和興趣的熏陶，發展個性，豐富精神世界”。為了實現上述閱讀教學目標，我們必須充分了解閱讀教學的現狀，進而優化我們的閱讀教學。閱讀教學在我國當前新課程的語文學習“五大領域”中起著核心支撐作用，也是傳統語文教育的重要內容。小學生良好的自主閱讀習慣是提高語文能力的主導因素，是小學語文閱讀教學中不可忽視的重要環節。目前，我國小學生的閱讀普遍存在閱讀量太少、作品形式太少、閱讀知識面太窄等問題。這三個“錯誤”是這篇閱讀中的重點和癥狀。但只要對癥下藥，很多問題是可以糾正的。
3.2根據不同情況給予指導，讓孩子以多種形式進行閱讀。
“予人而教之，各成其材，兩者皆善。”除了讓學生閱讀課本上的課文，我們還可以讓學生課後有選擇地閱讀。如果低年級學生年齡較小，可以建立“繪本指導課”。不僅僅是枯燥的文字，還有豐富的畫面色彩。但是學生可以根據圖片開動腦筋聯想圖片，也可以自己畫自己的繪本，培養自己的創造力和想象力，同時可以積累生詞，學生也不會失去興趣。然後是低年級到高年級的過渡期，也就是中年級。中學生更適合“橋段閱讀”。所謂橋梁書籍，是指介於純圖片和純文字之間的書籍。在閱讀這類書籍時，教師可以適當地引入理解情節，討論人的事情，欣賞好的詞句。適合高年級學生的是“經典閱讀”。閱讀活動以小組合作的形式進行。* * *壹起看壹本經典的書，然後互相交流討論內容。教師提出壹些情節問題讓學生思考，然後細細品味書中的語言和人物，既能學習和積累，又能促進學生之間的合作精神。個人認為以上三種方法非常適合小學生的閱讀教學。只是在教學中權衡利弊，還是需要改進和加強的。優化閱讀教學是壹個循序漸進的過程。
4.教師在教學中應扮演的角色。
在現代社會，閱讀的主要目的是獲取信息和知識，開發智力，豐富精神。《新課程標準》指出，閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。作為語文教育工作者，我們有責任讓學生具備適應現代社會的閱讀能力。正是在這個時候，我們需要思考，在壹場華麗的閱讀長跑中，教師應該扮演什麽樣的角色。首先，在教學中，不能越位。教學越位是指教師是學生的引導者而不是跟隨者。要讓學生充分發揮自己的小宇宙。他們不應該僅僅是老師，而應該逐漸從“以老師為中心”的學習轉變為“自主”的學習。其實老師也可以通過很多媒體教授閱讀技巧，而不僅僅是依靠課本。雖然課堂是學習的主陣地，但自然、社會、生活中有很多精彩的篇章是我們可以壹起閱讀的。在我個人看來，足球場上看比賽的教練是老師最好的表演角色。場外和學生壹起訓練閱讀，積累經驗；當學生們在賽場上勇敢前行時，為他們喝彩；當學生們在球場上遇到意外時，他們立即迎上來，解決他們的困惑。壹個優秀的老師，應該有自信，設定自己的教學生活目標。要多角度全方位的捕捉興趣，用連接的眼光看文本，而不是謹小慎微的態度。
總結
作為語文教師，我們不僅要成為課堂教學的主要載體，而且要努力成為教學改革中教學研究的先鋒。課堂教學改革是新課程實施的關鍵。語文課堂是改革的熱點和難點，其中小學生的閱讀素質是壹個重要的因素，所以我們小學語文教師將肩負重任，努力探索，精益求精，發揮自己的作用。我們不僅要做學生的好教練，更要做學生的好陪練。更重要的是，要成為學生的好夥伴，共同進步，向著美好的未來發展。希望語文能讓學生快樂，在閱讀中幫助他們飛翔、感悟、思考，在理解中啟迪、陶冶。讀書不能改變人生的起點，但絕對可以改變妳的歸宿。