如何培養小學生的創造力

本文通過理論闡述和實例告訴我們，只有激發和保護小學生對壹切事物的“敏感性”，不斷激發他們對探索活動的興趣，才能最好地培養小學生的創造力。關鍵詞:小學生創造興趣活動介紹:偉大的人民教育家陶行知認為，科學教育是關系到國家富強的大事，小學生科學教育的意義就在於此。現在是壹個科學的世界，這個世界應該有壹個科學的中國，需要孩子去創造。如今，小學生將步入社會，成為社會的建設者，他們將面臨科學技術的飛速發展。小學生的科學教育將會受到越來越多的關註。壹、教育內容的生活化、趣味化是培養小學生創造力的前提。小學生科學教育是指“教師充分利用周圍環境，或為小學生創造條件、提供物質材料，或選擇適合小學生的題目，引導小學生以不同方式、不同程度地參與各種科學探索活動。”科學教育通過為小學生提供豐富的適合他們探索的材料、環境和時間來與他們互動。也就是說，讓小學生通過自己的操作活動發現問題、解決問題，獲得關於世界的知識、態度和情感，培養他們完美的科學素質。根據小學生和理科的特點。小學生的科學教育應該是科學的、探索的、積極的。因為小學生的科學概念是通過自己的動手操作獲得的，所以在科學教育的過程中要為小學生提供充分的條件與各種材料進行互動。第二，作業材料的選擇和傳遞是培養小學生創造力的保證。小學生的科學教育重在感官的充分運用和訓練。只有讓小學生不斷地使用各種感官，動手動腦。只有這樣，小學生才能發現科學的奧秘，激發學習科學的興趣。怎樣才能讓小學生真正對科學產生興趣，形成科學態度，習得科學方法和精神？我們要鼓勵孩子“發現”自己的好奇心和興趣；幫助小學生獲取壹些事實性知識，讓他們多聽、多看、多操作，讓他們動口、動手、動眼、動腦，充分接觸活性物質，通過親身體驗獲得科學的概念、經驗和技能。讓小學生獨立操作，觀察、體驗、思考，成為活動的主體，註重激發小學生的內在熱情。這樣，在直覺的刺激下，通過與多種對象的互動，產生極大的興趣和欲望，積極參與活動。教師要為小學生提供豐富的可操作性材料，根據目標有目的地投放，並及時調整和更換。例如，在活動室的角落裏，我們設立了壹個科學區。在這裏，我為孩子們提供了豐富的素材，這是壹個孩子們的觀察力、思維力、想象力和創造力得到充分發揮和發展的地方。孩子們通過觀察和擺弄木塊、釘子、圖釘、回形針、直銷針、鵝卵石、小紙片、塑料片、有機玻璃、磁鐵、電池、小電珠等物品，發現了許多有趣的現象。小電珠怎麽點亮？孩子們通過使用電池、電線、小電珠和“手拉手燈泡”等科學材料，終於明白了這個道理。了解什麽材料能導電，什麽材料不能導電，如何放置電池，讓小電珠發光...還有造型各異的動物模型。在玩耍的過程中，孩子了解它們的名字、外貌特征、生活習性以及它們與人類的關系，動物與植物的關系，以及人類如何保護自己、自然和我們賴以生存的環境。“自制望遠鏡”的活動是小學生對玩望遠鏡遊戲產生了濃厚的興趣，進而產生了自己制作望遠鏡的願望，於是我觸發了“自制望遠鏡”的活動。有壹次，壹個小朋友在玩望遠鏡的時候，發現望遠鏡兩邊的鏡片大小不壹樣。從雙方來看，他所看到的大小在某種程度上發生了變化。他對望遠鏡非常感興趣，所以他對自己說:“如果我能自己做壹個望遠鏡，那該多有趣啊。”孩子對雙筒望遠鏡的興趣影響了其他心智，引起了其他小學生制作雙筒望遠鏡的興趣，於是“自制雙筒望遠鏡”的活動應運而生。為小學生提供手工紙、橡皮筋、膠棒、漿糊、雙面膠、透明膠、直釘、回形針等制作材料，讓小學生自己想象，自己選擇材料制作。在這個過程中，我註意觀察，及時發現問題並引導他們自己想辦法解決，或者討論，壹起想辦法。小學生用不同的材料連接兩個紙筒。有孩子在連接過程中發現自己的紙管壹大壹小，觀察效果不壹樣，於是進行了改進。制作完成後，有小學生之間的交流。在制作過程中，孩子們可以互相幫助，互相配合，共同完成任務。通過整個制作活動，小學生們滿足了自己的興趣需求，體驗到了合作和成功的喜悅。小學生在觀察、提問、想象、動手操作、表達、交流的探究活動中獲得了壹定的探究能力。同時，孩子的思維、想象力和創造力也得到了充分的發揮和發展。第三，教師在教育過程中的指導是培養小學生創造力的關鍵。談及小學生的創造力，我國創造教育的先驅陶行知先生曾指出:到處都是創造的地方，每天都是創造的時間，每個人都是創造者。對於孩子來說，創造力是在新奇奇特的幻想中孕育的，創造並不意味著發明，而僅僅意味著對壹切的壹種“敏感”，壹種了解和接觸新事物的“心向”。小學生保持這種敏感性和導向性是培養創造力的重中之重。科學教育活動是培養孩子創造力的好地方。面對小學生的創新嘗試，教師要理解和包容學生，給他們繼續探索的信心和機會。對於活動中調皮、淘氣、任性的小學生，教師要通過“換位思考”來理解小學生，對待他們的思想和行為。這樣，他們可以充分發揮他們的創造力。比如在制作石膏動物的過程中，孩子壹直盯著小碗中石膏的變化，直到石膏變硬，他也沒有把調和好的石膏放入模具中。我問他為什麽，他說:“我就是想看看石膏硬化的過程。”我沒有批評他，卻又把他變成了石膏動物。第四，教育組織的多樣性和靈活性是培養小學生創造力的手段。教師為小學生提供豐富的科學活動，激發他們的創造欲望和興趣，培養他們的創造能力。隨著季節的變化，我們開展了“小農場”種植活動。帶著這個活動的想法，首先是小學生從家裏帶來各種豆子的種子和種植用的小盆、碗、盒子，然後我們壹起討論如何播種。我們從種植園裏得到了土壤，沙子和鵝卵石，孩子們可以自由選擇，在不同的環境裏種下不同的種子。他們根據自己的意願，有自己的種植方式。在這個過程中，他們用心種下每壹顆種子，同行之間也互相交流，互相幫助。出現問題後，我們及時討論。我及時對個別孩子進行了指導和幫助，鼓勵了動手能力差的孩子，增強了他們的自信心，最終取得了成功，體驗到了成功的喜悅。後來，我們觀察和記錄活動。因為是孩子們自己種的，所以他們都非常認真仔細的照顧好自己的小種子，給它們澆水，讓它們曬太陽。同時他們也做了對比觀察，做了記錄。種植活動開發了孩子們的思維能力、想象力、溝通能力和創造力。同時也培養了年輕的愛情。總結:小學是個人最有創造力的時期。作為科學教師，要不斷改變舊的教育觀念，樹立新的教育觀念，支持小學生的差異和探索，不斷激發小學生的探索欲望，提高他們對科學活動的興趣，不要扼殺他們的創造力。教師的教育行為應該有利於小學生創造力的培養。