第壹，評語要有指導性，讓學生有章可循。
壹個學生寫的《中秋田》:“它是金色的，仿佛鋪上了壹層金色的地毯。”乍壹看，寫得不錯，比喻還挺形象的！仔細分析，這不是中秋場的事實，而是同學們根據腦子裏的話瞎編的。造成這種情況的主要原因是學生找不到觀測點，觀察不到風景。為了啟發學生觀察，作者在這句話旁邊寫了壹條眉評:“建議妳先在堤上觀察整個田塊，再到田塊中間看壹看。”根據老師的指示，學生們重新觀察，文章的形象歷歷在目:“從岸上看，中秋的田野像老和尚的拼湊，淺黃、深褐、翠綠...五彩繽紛，光彩奪目。粗心的人以為是畫家畫的風景畫。走近壹看，淡黃色的是未成熟的糯米，深褐色的是成熟的高粱，翠綠色的是菜地，亮晶晶的是棉田……”
第二，評語要有啟發性，讓學生感受到。
壹個學生寫的《學騎自行車》，平心而論，很平庸，但這是壹個10歲的孩子寫的。我們要以孩子現有的知識和寫作水平來衡量，不能以大人的標準來要求他。優先鼓勵孩子作文，激發孩子寫作的信心。在總評中，作者指出了這篇作文的優點:“寫得有條有理，條理清晰，滑輪、騎車、溜車三個場景都寫得清清楚楚。”在鼓勵的同時，作者指出三個場景同樣辛苦，表現手法單壹，給人印象不深，要把其中的壹兩個作為重點寫出來。建議他用排比法寫壹個阻截，借鑒魯迅先生在《少年閏土》中對捕鳥的描寫，用壹系列動作寫壹輛自行車，這樣文章會更生動。
第三，評論要有個性，讓學生表達自己的感受。
同樣等級的作文，張三應該表揚，李四不應該表揚，認為張三平的寫作水平不如李四，張三這次能寫出這樣水平的作文實屬不易。壹個班學生的寫作水平總會有好有壞。如果沒有區分，就會挫傷差生的寫作積極性，導致資優生的自大和自滿。作者在作文評價中對不同層次的作文提出了不同的要求。要有表達尖子生感受、策劃文章版面的綜合要求；對於中學生來說，重要的是圍繞中心，把事情寫具體；對於後進生來說，只要求把單詞記清楚，把意思說清楚，把句子寫流暢。後進生尤其需要鼓勵。只要他們能寫出壹句話，哪怕是壹個字，都要充分肯定:“這句話寫得好”“這個字放在這裏更合適”。調動他們的積極性。實踐證明，後進生在老師的鼓勵下，愛上了作文，很快提高了寫作水平。
第四，評語要新穎，讓學生在壓力下感動。
寫作文評價忌千人壹面，千篇壹律。例如，壹個在作文中使用倒敘敘事的學生因其創新而受到稱贊。如果他在第二篇作文中再次使用這種方法，他就不應該受到表揚。如果以後的作文還用這種方法，不僅不要表揚，還要向他指出:“文章是千變萬化的，結構也要隨著內容變化。善於創新，不拘泥於壹種模式。”同時，本文對該生的幾篇作文進行了具體分析，指出其他方法比“倒敘”更能體現中心。在壹個學期結束時，每個學生都有幾次真實的經歷或教訓。
五、點評要有針對性，讓學生看得懂。
突出重點就是抓住學生作文中的主要問題和傾向，這是學生提高寫作水平的突破口。有優勢的不再是老生常談。妳不能什麽都評論。妳應該評論每壹句話，突出重點。壹篇作文聚焦壹個方面，切實解決壹個問題。對於語言基礎紮實，寫作水平較高的學生來說，並不壹定要寫出“結構完整，語句通順”的文章。這是對高材生的最低要求。評論應該高度贊揚那些跳起來摘水果的同學。意思要切中要害，贊美要現實。需要註意的是，最後幾次，不寫重復的，不寫學生已經掌握的技能，只寫新穎的，高級的。反之，缺點也壹樣，只寫最重要的。如果上壹次被指出，這次又重復，將被標記為“犯了上壹次同樣的錯誤”，並給予個別輔導，限期改正。只有少而精的評論才能吸引學生的註意力。試圖在壹篇作文評價的文章中解決所有問題是不現實的，欲速則不達。根據不同的情況，再適當地寫評語，讓不同起點的學生得到最大限度的發展，充分體現了“分層教學，皆大歡喜”
第六，評語要幽默，讓學生“吃得下”
有壹次，壹個學生的作文，其實是從精選的優秀作文中默寫出來的範文。作者點評:“可惜和選作文撞了。不講道理的人只會覺得妳在抄襲別人的作文！”事後，作者給她講了壹個名人寫作“崩盤”的趣聞。她紅著臉聽完故事，自覺撕去抄襲的作文重寫。還有壹次，壹個學生的字跡潦草，龍飛鳳舞的同時。作者認真地寫下了總評:“也許妳的作文很好，可惜老師看不懂。還好，我們每天都在壹起。這樣吧，放學後在辦公室讀給老師聽；老師想，如果妳以後在千裏之外工作，給家裏寫信也這麽不小心，家裏人看不懂怎麽辦？壹定要趕回去讀嗎？”這位學生看了評論，又抄了壹遍作文，改正了幾處原錯別字和不通順的句子。
七、語言要有教育性，讓學生有“人”的可敬。
有個學生給我媽媽寫信。字裏行間透露出媽媽和奶奶經常為瑣事吵架，雙方都告訴作者對方不對。妳在幫誰？誰不是呢？小作者進退兩難。作者對這篇作文的評價是:“充分發揮雙方對‘我’的優點，撮合他們，讓媽媽和奶奶像以前壹樣相親相愛。”當然，作者也教了她壹些具體的方法。很快，婆媳親如母女，鄰居們都誇小作者真懂事，是個聰明的孩子。
八、評語要人性化，讓學生有壹顆“心”去付出。
傳統的評語總給人壹種老師高高在上，羅列優缺點的感覺，差得很遠。所以我試著用第壹人稱和第二人稱來表現人性。這樣，學生讀完之後，激起的是情感和內心的和諧，這恰恰是寫作的內在驅動力。由於情感上的融合，他們在寫作中很容易克服不可逾越的心理障礙。於是我有了這樣的評價:“妳讓我回首我對學生時代的記憶，真真假假，勇敢保守，怕別人說什麽，敢做什麽...這樣的歲月裏有那麽多的心事，難道不是最美的嗎？”其實無論妳怎麽做，都改變不了妳在我心裏的感覺——純潔和堅持。“只有如此接近，才能避免口是心非、虛假、大而空，真情實感的作文才會越來越多，更多的學生才會輕松跨越寫作困難的心理障礙。和妳的心對話，說出妳的心聲，表達妳的感受，表達妳的想法。我覺得這樣的評論應該有驚人的力量吧？在無聲處聽驚雷，在心與心的愉快和諧感應中，在心與心的碰撞中，思想得到升華，靈魂得到凈化，我們的教學目的和教育目標得以實現。
評論要文藝並重，文理融合，用詞要準確精煉。他們不應該諷刺，挖苦或居高臨下。語氣要委婉，使用“建議”“請考慮壹下”等詞語，看似與學生交心，口頭說服。根據需要確定眉評、腰評、總評(尾評)。總之，點評要有藝術性、科學性、實用性，方法要具體，操作要靈活。