底氣營造氛圍。
對《大氣》的評價就像壹篇氣勢磅礴的文章，從大處著眼，從概念出發思考，理性而有力地闡釋。“大氣”是優秀評課人的追求，但“大氣”需要“自信”做後盾，自信來自於評課人對教育教學理論的積累和理解；來自於評論者對教學方法和模式的實踐與反思；從課程評閱者對課程資料的思考和挖掘...
誘導實現了推廣。
優秀的“課評”絕不等同於帶著面具的課評。它需要突出重點，總結* * *要點，揭示發人深省的要點...這些都需要運用到“歸納”中，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提高自己的教學能力和理論水平。在具體操作上，就像曹老師介紹的，找準評課的角度可以不壹樣，但是觀點需要精辟。“歸納”的過程需要評價者註重平時的理論積累，也需要評價者整合多種視角，選取最有價值的壹點或幾點。經過這個過程，對評價者來說也是壹種業務。
吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評課》，現在為大家提供他的評課方法。
如何評價壹堂數學課？既看學生，也看老師。
看看學生們:
①看學生是否積極參與。
②看學生是否體驗、感受、體會數學學習的過程。
(3)學生在學習活動中是否學到了什麽。
④學生在課堂上學到了什麽？有哪些有助於自身發展的能力？
見老師:
(1)是否關註每壹個學生，尊重每壹個學生，是否與學生獲得和諧的學習交流。
②是否對學生進行有效的引導。
③是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創造思考和探索的空間。
(4)是否關註課堂上的生成。
“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，教師的“課堂教學評價”是教學活動過程性評價的重要體現。學校的課堂教學評價能否做到科學性、目的性和多樣性，從而激勵教師積極參與課程改革，將直接影響教師工作潛能的提升和發展。
把握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理的過程中，通過壹定規模的公開課教學和評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程的有效途徑之壹。但在這樣的活動中，除了遵循課堂教學評價的壹般規律外，針對不同的教學目的，把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關系到活動的效果和影響，比如對授課老師的教學評價，或者對壹個教研組的評價。
1.初級班。教初試班的老師主要是實習老師和這壹時期剛從事教學或教學的老師。公開課的目的是鍛煉他們的教學能力。所以評課的概念不能太高，要註重基礎。在組織初級班評估時，要特別註意以下幾個方面:壹是充分肯定目前授課教師的基本素質，激發他們的主動性。二是因為這些老師普遍可塑性強，接受新事物快，反應靈活，所以在給予充分肯定的同時，也要在各方面嚴格要求，讓他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家的評論，版主要總結積極的方面，重點關註未來的改進措施和實施過程要求，確保自己的改進能夠落實。
2.研究類。研究類是以教學問題為主，所以無論是教學還是評價都要從研究的角度出發。在評價研究型課堂時，討論要在主持人的正確引導下進行，特別要註意以下幾點:壹是上課前，明確說明研究型課堂所關註的問題和研究的意義，讓評價者上課時有重點，評課時有核心。第二，要營造壹種討論和討論問題的氛圍。既然是討論，就應該允許人們發表意見，既然是討論，就應該提倡相互討論。主持人在引導發言的過程中壹定要避免過早下結論，因為結論在壹定程度上具有權威性或影響力，可能會導致不同意見的人想再談，使得問題的討論無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價做壹個簡明的總結，包括對問題的研究取得了哪些收獲和進展，人們對問題有什麽樣的觀點，他們認為哪壹個具有代表性或合理性，對這類問題的教學建議，從而肯定研究課的價值。第四，研究班對於授課的老師來說是有風險的，所以不管效果如何，都要在評價現場給予精神鼓勵，號召更多的人參與到研究中來。
3.評估類。評價課程的要求、範圍、形式各不相同，但歸根結底還是要評價高低。根據目前各級優秀課程的評價，壹般可以分為兩種情況。首先是絕對評價，即不限制名額，嚴格按照統壹的評價標準或評價方案對優秀課程進行評價或評分。這種評價需要每個評價者對教學活動的全過程進行仔細考察，做出合理的、有理有據的價值評價，然後在集體討論的基礎上確定評價結果。評價出來的優秀課程要突出，要有特色，不然還不如空置。二是相對評價，即根據參與課程的情況，按照壹定的比例評價相應的成績。這種評價的缺點是容易因意見不合而造成引導錯誤，要防止評價標準的泛化和不顧及，草率分類。
充分發揮班級評價的激勵功能
課堂教學評價雖然是壹節課，但教師作為授課者，實際上處於被評價的地位。在課堂教學評價過程中，評價者和授課者形成了壹對評價與被評價的矛盾。運用心理學知識處理評價與被評價的關系，充分發揮課堂教學評價的激勵功能，有助於調動教師的教研工作積極性，展示教師的教研才華。
1.喚醒“勝任內驅力”。壹般來說，人們對勝任的工作越來越感興趣，做得越好，尤其是在工作中經常得到同事的表揚、認可和鼓勵，會引發強烈的勝任內驅力，不斷進步。評課時要以“講優點，準確把握缺點”為原則。總結優點，要能合理滿足人們對贊美的需求，讓他們自我感覺良好，增強做好工作的自信心，同時讓他們願意接受評價者的好建議；再加上對缺點的準確把握，自然會讓人信服，雙方達到理想的溝通。當然，有時候妳會遇到優勢少劣勢多的班級。評價的時候可以把優點分成小的，表揚他們認真的態度和努力。總之，先讓他們得到適當的認可。缺點很多，可以分類集中在要點上，或指出缺點的根源，或鼓勵討論，讓主講人覺得評價切中要害，合情合理。
2.激發“創新內驅力”。當人們在壹項活動中獲得成功，並引起他人的特別關註時，他們往往會感到心理上的滿足，甚至是驕傲。這種良好的感覺可以激發出強大的內在創新動力，使他們能夠設定更高層次的理想目標，追求更好的業績。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評價者註重“評價特色”和“指出創新”。好老師好班級壹般都有鮮明的優勢和特色。評價優勢可以對教師產生特殊的激勵作用；指出特點可以培養他的成就動機，也可以引起其他聽者對特點的註意，使他們產生學習模仿的心理。
1，教學目標評價
1)教學目標的確定:全面、具體，適合設定教學目標，有針對性、導向性。
綜合是指可以從知識、能力、思想、感情等幾個方面來確定。
具體來說，就是知識目標要有量化要求，能力、思想、情感目標要有明確要求，體現學科特點。
適宜是指確定的教學目標，能以教學大綱為指導，體現當年、年級、單元教材特點，符合學生實際年齡和認識規律，難度適中。
2)教學目標的落實:教學目標清晰地體現在每壹個教學環節中，教學方法緊緊圍繞目標，為目標的實現服務。盡快接觸重點內容，保證重點內容的教學時間，鞏固和加強重點知識和技能。
2、教材處理的評價
知識傳授準確科學，準確把握教材重點難點，突出重點，突破難點，抓住關鍵。
精心組織和處理教材:根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律和心理特點，進行合理調整，豐富和處理教材，重組和科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材體系轉化為教學體系。
3、教學過程的評價
(1)關於教學思想的設計
教學思路的設計符合教學內容的實際和學生的實際；有壹定的原創性，給學生新鮮感；教學思想的層次和脈絡清晰；教學思路的實際操作效果良好。
(2)看課堂結構。
課堂結構也稱為教學環節或步驟。壹堂好課的結構是:結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
教學環節的時間分配和銜接適當。
(壹)計算教學過程中的時間分配，要看教學過程中的時間分配和銜接是否恰當，是否存在“先松後緊”或“先松後緊”的現象，講練時間的組合是否合理。
(二)教師活動和學生活動之間時間分配的計算，要看是否符合教學目標和要求，是否教師占用時間過多，學生活動過少。
(c)計算學生個人活動時間和學生集體活動時間的分布。要看學生的個人活動、集體活動、班級活動分配是否合理，集體活動是否過多，學生自學、獨立思考、獨立作業的時間是否過少。
(d)計算優差生的活動時間。要看優等生、中等生、後進生的活動時間分配是否合理，優等生占用時間是否過多，後進生占用時間是否過少。
(e)非教學時間的計算，要看老師是否脫離教學內容，上課做其他事情，浪費寶貴的課堂教學時間。
4.教學方法和手段的評價
1).教學方法因課程、學生和教師自身特點而異。量身定制，靈活使用。
2)面對現實，恰當選擇教學方法，努力使教學方法多樣化，使課堂教學超凡脫俗，永遠具有創新性和藝術性。
3)教學方法的改革與創新
課堂思維訓練的設計取決於創新能力的培養、主體活動的發揮、新型課堂教學模式的構建和教學藝術風格的形成。
4)看現代化教學手段的使用:看教師是否及時、恰當地使用投影儀、錄音機、電腦、計算機、電視、電影等現代化教學手段。
5.論教師的基本教學技能
1).看黑板:壹個好的黑板，首先設計科學合理，根據大綱扣書。其次，言簡意賅，富有藝術性。第三，條理分明，字跡工整美觀，板繪嫻熟。
2)看教學模式:根據心理學研究，人的表情取決於55%的面部表情+38%的聲音+7%的文字。教師在課堂上的教學態度要清晰、開朗、莊重、有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生感情融洽。
3)看語言:教學也是語言的藝術。教師的語言有時關系到壹堂課的成敗。教師的課堂語言，首先要準確清晰，講普通話，要精確簡潔，生動形象，催人奮進。其次，教學語言的語調要恰當，語速適中，抑揚頓挫，富於變化。
4)看操作:看老師使用教具和操作投影儀、錄音機的熟練程度。有些取決於教師是否恰當地把握了實驗演示的時機和位置，並照顧到了課堂上的所有學生。課堂演示和實驗熟練準確，取得良好效果。
6.學習評價方法指導
(1)要看學習指導的目的和要求是否明確。
幫助學生了解學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效提高學習效率。
(2)學法指導的內容是否熟悉和執行。
7.能力訓練評估
項目教學中教師能力培養的評價可見於教學過程:
創設良好的問題場景，強化問題意識，激發學生的求知欲；
挖掘學生內在因素，引導鼓勵；
培養學生獨立思考、探究、質疑的習慣；
培養學生觀察的習慣和心理素質；
培養學生良好的思維習慣和平時，教會學生多方面思考，多角度解決問題的能力。
8.師生關系述評
(1)看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
(2)看能不能營造輕松民主的課堂教學氛圍。
9.評估教學效果
壹是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益匪淺，不同程度的學生在原有基礎上有所進步。知識、能力和思想情感目標都能達到。
三、有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，上課解決問題，學生負擔合理。
華東師範大學葉瀾教授關於“什麽樣的班級才是好班級”的觀點，對我們的教師有很大的借鑒意義。葉瀾教授認為，壹堂好課沒有絕對的標準，但有壹些基本要求。就她所倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在五個方面。
壹是有意義。葉教授說，在壹堂課上，學生的學習首先要有意義。初步意義是他學到了新知識；更進壹步，他鍛煉了自己的能力；向前是指在這個過程中有良好積極的情感體驗，產生強烈的深造需求；進壹步發展，他在學習上越來越積極。她說，只有這樣學習，學生才能學到新東西。學生上課時“進來之前和出去的時候有什麽變化嗎？”如果沒有改變，那就沒有意義。如果上課壹切順利，學生都知道老師說了什麽，那妳為什麽還要再上這門課？換句話說，壹個有意義的類首先應該是壹個堅實的類。
二是高效。她認為，效率表現在兩個方面。第壹，從表面上看，班上有多少學生上完這門課是有效的，包括好的，中等的，難學的；第二是效率水平。有的高壹些，有的低壹些，但如果是低效的，或者只對少數學生有效，那麽這個班就不能算是比較好的壹個。從這個意義上說，好課應該是充實的課。在整個過程中，每個人都有事可做。通過老師的教學，學生發生了壹些變化，整個課堂充滿了活力。
三個學生出生了。葉教授介紹，壹節課不應該完全是預先設計好的。在課堂上，師生要有情感、智慧、思維、精力的投入，有互動的過程，有非常活躍的氣氛。在這個過程中，既有資源的生成，也有過程狀態的生成。這樣的階層可以稱之為富人階層。
4.常態。葉教授說，很多老師深受公開課、觀摩課的影響。壹旦開始上課，容易出現的問題就是過度準備。老師課前很努力，學生很興奮。到了課堂上，他們就用準備好的東西表演，沒有什麽新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有其獨特的價值，在於它是壹個公共空間，需要思維的碰撞和相應的討論。在這個過程中，老師和學生互相產生了很多新的知識。她所倡導的“新基礎教育”，反對借課是為了讓老師淡化公開課、觀摩課等概念。在她看來，公開課、觀摩課應該是“研討課”。因此，她告誡老師們:“無論誰坐在妳們的教室裏，哪怕是部長或市長，妳們都應該在那裏。妳是為了孩子和學生而教，而不是為了聽眾，妳應該是‘沒有別人’。”她把這種課稱為平淡課，並強調這種課是平時可以上的課，而不是需要很多人幫忙才能上的課。
五需要改進。她認為，班級不可能完美，完美的班級最容易造假。只要是真的，就會有缺點。上公共課和觀摩課都沒有問題。這個預設的目標本身就是錯誤的。這種預設給老師增加了很多心理壓力，然後做了很多準備，最後的效果往往並不“出彩”。她告訴記者，生活中的課本都是以後要完善的，這樣的課叫真正的課。
紮實、充實、平實、真實，看似說起來容易，做起來卻很難，但正是在這樣的追求過程中，教師的專業水平得以提高，心胸得以開闊，同時也能真正享受到“教學作為壹個創造性過程的全部快樂和智慧體驗”。
然而，在教學評價中，壹些機械化、模塊化、概念化的評價標準往往阻礙了教學的創新和個性發展。那些全面而刻意追求完美的評價標準，給教師的教學造成了巨大的壓力。比如有了量化的評價標準表，壹個表有幾項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果。每個項目還可以分成幾個小項目。這壹項有多少分，那壹項有多少分，或者按照A、B、C的順序，評價壹節課有十幾項甚至幾十項之多。為了達到教學表達、語速、板書、時間安排等細節標準，老師們上課忙得筋疲力盡，影響了教學內容的發展，也讓老師的教學精力牽扯很多。這樣的評價標準還會導致誤判，即在教學實踐中，分數高的課程不壹定是好課程，而壹些特色鮮明、效果好的課程深受學生歡迎，卻因缺少壹個指標而得分低，這樣壹堂有意義的課就可能被拒之門外。
教學壹直主張沒有確定的教學方法，允許教師在教學中百花齊放，百家爭鳴。那麽在評課的時候，教師的教學個性就不應該被那些死的標準和規則所束縛，讓教師的備課和課堂教學圍繞著過於細化的評價標準的指揮棒轉，這樣會導致教師的個性和創造性受到束縛和壓制。為了拿高分，老師們在授課的過程中不敢如履薄冰，怕落下任何壹個細節，忘記哪個知識點，因為所有聽課的老師都好像在拿著放大鏡聽課，想雞蛋裏挑骨頭，好在評課的時候說講師的缺點。這些意見雖然有針對性和指導性，但有多少是及時的呢？或者可以說廢話很多，因為如果妳在備課和上課之前就聽了大家的發言，那妳根本上不了公開課。原因很簡單。妳能在35分鐘的課上整合所有人的觀點嗎？
我覺得應該更多的從學生的學習接受和發展方面來評價老師的教學，那些瑣碎的標準應該盡量簡化。評價標準宜粗不宜細。當然，評估壹堂課應該有基本要求，我認為葉瀾教授的“五項基本要求”值得學習和參考。