1.小學二年級《小鷹學飛》原文。
壹只小鷹學習與鷹壹起飛翔。小鷹飛到了樹的上方，它高興地叫道:“我已經會飛了！”"
老鷹搖搖頭說:“只比大樹高壹點，又不是飛。”
小鷹又跟著鷹爬了上去。小鷹飛過了山，它高興地叫道:“我真的會飛了！”"
鷹又搖搖頭說:“只比山高，又不飛。”
小鷹不得不鼓足力氣，拼命地跟著鷹往上飛。飛吧，飛吧，樹看不見了，山也變矮了。小鷹喘著氣對鷹說:“現在…我終於可以飛了，對嗎？”
2.小學二年級語文《小鷹學會飛翔》講稿
教材:《小鷹學會飛翔》是江蘇教育出版社出版的小學語文二年級上冊中的壹篇課文。這壹課是壹個童話，講述了小鷹在和她壹起學習飛翔的過程中，不斷向小鷹提出新目標的道理，讓小鷹知道學習沒有止境，要不斷進步。全文***6自然段，生動有趣，動作十足。課文配有兩幅插圖，生動地再現了課文內容，有助於學生仔細觀察，合理想象。
說出目標:
根據教學大綱的要求和學生的年齡特點，我這樣設計教學目標:
1.知識目標:通過學習課文和舉行小組討論，全方位培養學生的聽、說、讀、寫能力。
2.能力目標:分析課文中的對話，進壹步提高學生的思維能力。
3.思想目標:通過學習課文，了解鷹對小鷹的期望，讓學生學到無窮無盡的道理，虛心學習，不斷進步。
4.習慣目標:通過滲透小組討論的學習方式，培養學生自主學習的習慣。
重點和難點:
1，重點:加強學生思維能力的培養，通過理解文本，進入角色閱讀。
2.難點:理解老鷹對小鷹的期望懂得無止境的學習，虛心學習，不斷進步。
宣講法律:
培養學生良好的語文素養和自主合作探究的精神是語文課程標準的重要理念；為了充分調動學生的積極性，構建充滿活力的課堂，我采用開放式對話討論、自主閱讀、合作探究和情境教學法，引導學生積極參與和學習，營造良好的課堂氛圍。
說到教學:
在確定目標、強調難點的基礎上，根據初二學生的心理特點和認知規律，本課程的教學思路是:以閱讀為中心，情景教學貫穿始終，讓學生在壹定的情境中理解句子，引導學生主動閱讀，在閱讀中進入角色，在情境中動情，在文本中理解內容，體會意義。據此，我設計教學如下:
(1)通過朗讀張揚個性。
課程標準對閱讀的要求是這樣描述的:“具有獨立的閱讀能力，註重情感體驗，形成良好的語感，發展個性，豐富自己的精神世界。”在這種理念的支撐下，我把閱讀放在了這門課非常重要的位置，強調“閱讀為主，教學為輔，練習閱讀”。
1，第壹次讀課文時，讓學生自由、柔和地讀課文，要求發音準確。再讀壹遍課文，分自然段落，想想Kitty在學飛的過程中說過多少次“她會飛”。然後自然段讀，想想Kitty說這些話的時候是怎麽學的。老鷹說了什麽？
2.學習1-2自然段時註意教給學生學習方法。讓學生自由閱讀，找出鷹和鷹的單詞，多讀，結合插圖向學生展示鷹已經飛到樹頂了。妳怎麽想呢?結合“開心”和“喊”這兩個詞，讓學生通過動作表演出來，進入老鷹認為自己已經飛到了樹的上方的情境和體驗，然後他就學會了自己的飛行技巧，自然讀出了他此時開心滿足的心情。這時候問學生老鷹說了什麽？哪裏看出老鷹不滿足了？通過閱讀，學生指出“搖頭”和“不算”，明白鷹是想讓小鷹飛得更高。老師用親切的語言指出母親對孩子的愛，鼓勵學生讀出親切溫柔的語氣。(在初始閱讀階段，讓學生讀三遍課文，在學習1和2的自然段落時，讓學生在理解的基礎上帶著情境感受大聲朗讀，既保證了學生的閱讀量，又使學生每次閱讀都有新的目標，即閱讀的教學過程變成了學生與課文對話的過程。)
(2)通過活動精彩表現。
如何讓學生的情緒與作者的情緒產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真辛苦”，進壹步理解“學無止境”的含義。在教學中，我巧妙地運用閱讀理解、指點、表演等多種教學方法，讓學生通過活動再現作品的場景，從而產生身臨其境的感覺，從而提高學生的閱讀理解能力。
1.在研究下面的內容時，我讓學生們用三個問題分組研究小鷹號的第二次試飛(第三和第四自然段)。
(1)Kitty怎麽說？
(2)老鷹如何回答？
(3)鷹為什麽這麽說？
孩子最喜歡動。在交流中打插畫，讓學生覺得自己在飛越高山，小鷹號更開心。指導學生自己編動作朗讀鷹與鷹的對話，點名讓學生上臺表演，鼓勵其他小朋友壹起扮演不同的角色，讓教學“活”起來。讓學生在閱讀和表演中學會大聲朗讀和理解單詞。
2.在半撐半放的過程中學到了小鷹號的第二次試飛，我讓學生帶著上面的三個問題教小鷹號第三次試飛(第五和第六自然段)。學生可以在小組內自由朗讀課文，自己解決問題，然後進行交流和朗讀。
老師們註重對關鍵詞的理解，“鼓起力量”“拼命向上飛”，既描述了小鷹號用盡全身力氣苦練飛翔的方式，也說明了她走得越高，飛得越艱難。“飛，飛”是指鷹反復練習飛行，“喘氣”是指呼吸急促而短促。這些都是為了讓學生表演，體會鷹因為刻苦練習而非常疲憊，甚至連呼吸都變得又快又短。這時，老鷹用詢問的語氣說:“現在...我終於可以飛了，對嗎？”小鷹號用詢問的語氣解釋說，經過幾次教育，她不僅飛行技術提高了，而且心胸開闊了。學生在小組中大聲朗讀，體驗當時小鷹號呼吸的表情和不確定的語氣。(這部分教學是以學生為中心的。在小鷹號的第壹次飛行中，學生們學會了分析文本的方法。在小鷹號的第二次飛行中，引導學生進行分析和朗讀。小鷹號第三次飛行時，老師適度放手，讓學生用方法自學。老師只是畫龍點睛，引導學生用關鍵詞去理解和分析。)
(三)通過想象擴大意義感
課文最後壹段自然段是教學的重點和難點。在這裏，引導學生觀察圖片。鷹沒有正面回答鷹的話，而是要求鷹再往高處看。這時，讓學生展開想象的翅膀，說說小鷹看到“有多少只鷹在更高的地方盤旋”會怎麽想。它會做什麽？於是，人們意識到鷹可以飛得更高，也就是說，它們的飛行技巧沒有止境。
在文末，我設計了這個問題:
孩子，當妳學習新技能時，妳是否像鷹壹樣遇到困難？妳是如何克服困難並取得成功的？
通過經驗交流，學生們進壹步理解了學無止境、不斷進步的道理，思想得到了升華，創造性思維能力得到了培養。從而突破了本課的難點。
說反思:
3.二年級語文《小鷹學飛》講稿。
《小鷹學飛》是江蘇教育出版社出版的小學語文第三冊中的壹篇課文。這壹課是壹個童話。講述了小鷹在和鷹壹起學習飛翔的同時，鷹不斷向小鷹提出新的目標，讓小鷹知道學習沒有止境，要不斷進步。文字生動有趣，動作飽滿，激發孩子進入角色，動手動腳。課文配有兩幅插圖，生動地再現了課文內容，有助於學生仔細觀察，合理想象。根據初二學生的心理特點和認知規律，該課程的教學思路是:以閱讀為主線，貫穿情境教學法，讓學生在壹定的情境中理解句子，在創造性的想象和表達中積累語感和言語交際經驗。通過情境閱讀指導、合作交流等教學方式，引導學生積極參與探究性閱讀，學習語言，感受語言。教師在抓閱讀訓練時，使自己的主導作用不僅在於傳授知識，更在於通過巧妙運用閱讀理解、點撥、表演等多種教學方法，啟發和激發學生的學習興趣和熱情，采用多種方法營造和諧美好的學習情境，引導學生主動閱讀，在閱讀中進入角色，在情境中獲得情感，理解文本內容，體會文本中的意義。
在學習1-2的自然段時註意教給學生學習方法。讓學生自由閱讀，找出鷹與鷹的文字，多讀，結合板畫向學生展示鷹已經飛到樹頂，引導學生思考鷹此時會怎麽想。結合“高興”和“喊”這兩個詞，讓學生通過動作表演出來，認識到老鷹認為自己已經飛到了樹頂，已經學會了它的飛行技巧，自然讀出了它此時高興和滿足的心情。這時，老鷹說了什麽？哪裏看出老鷹不滿足了？通過閱讀，學生指出“搖頭”和“不算”，明白鷹是想讓小鷹飛得更高。老師用親切的語言指出了母親對孩子的愛。鼓勵學生用親切溫和的語氣朗讀。孩子最喜歡動。通過讀黑板，從自己編動作到點名讓學生上臺表演，鼓勵其他小朋友壹起扮演不同的角色，從而讓這個教學“活”起來。在這壹階段的教學中，利用課文中的關鍵詞，激發學生參與閱讀和表演，從口頭、動手、動腦等方面訓練學生的能力。教學中的讀、說、做滲透著學習方法的指導，為結構相似的第三、第四自然段的教學做鋪墊。半支持半釋放引導學生學習第三和第四段。通過觀看投射的鷹飛過大山，讓學生自己閱讀第三和第四段。鷹和鷹會說什麽？讓學生有針對性地閱讀。最後設計了“小鷹飛過兩次會想什麽？”讓學生用不同的觀點與孩子交流自己的想法，從而培養學生的想象力。
當學習第五段和第六段時，老師應該讓學生自己多讀。有什麽不明白的嗎？懷疑是智者的燈塔。這時候學生提出的問題，既是文章的核心和重點，也是學生心中的疑惑。學生讀書多疑，求知興趣濃厚。教師抓住時機，巧妙設置情境，讓學生動起來。“小鷹第壹次學會了飛翔，最後飛到了樹頂。他的翅膀酸了，媽媽不滿意。他不得不付出更多的努力。”學生們加緊動作，終於飛過了群山。我太累了。如果妳想飛得更高，妳會怎麽做？通過表演，學生們體會到了“鼓起勇氣”和“奮力飛翔”的意義。這時候調動學生的生活經驗，“爬到山頂”、“遊到對岸”、“爬燈塔”、“跑幾圈”都會氣喘籲籲。學生們的話語閃爍著個性與創新的光輝，讓人不禁屏息凝神。這時，老師巧妙地過渡，引導學生朗讀“急促地喘著氣”這句話，為情感閱讀打下了堅實的基礎。在這裏，整個課堂通過調動生活體驗，沈浸在美育氛圍中，閱讀、身體、情感融為壹體。然後讀第六段，最後為了發散學生思維，設計“小朋友，擡頭！”老鷹想告訴小鷹什麽？" "當小鷹看到壹只鷹飛得比它高時，它在想什麽，做什麽？“驅逐學生的想象力，達到理解的目的。學生的思想得到了升華，創造性思維能力得到了培養。
在這節課的教學中，我還用板畫的方式讓學生看到楚小英三段飛行的高度。這節課的設計意在突出學生的主體地位，利用媒體再現情境，渲染氣氛，在情境中動情地朗讀，大膽質疑，積極參與學習過程。