在語文教學活動中，教師通過媒介向學生傳播知識，教學媒介作為存儲和傳遞教學信息的載體，起著中介的作用。國外研究表明，人通過語言形式可以記住15%從聽覺獲得的知識，25%從視覺獲得的知識，通過聲光同步將視覺和聽覺結合起來可以記住65%的內容。可見聲光結合對知識的獲取和鞏固有著非常重要的作用。多媒體計算機在各種現代教學媒體中脫穎而出。通過設計課件，達到視聽同步、視聽結合的效果，讓學生耳目壹新，更有利於知識的掌握，受到老師的青睞。本文就多媒體在語文教學中的作用談壹些淺顯的看法。
壹、激活興趣，營造良好的學習心理場
我們應該認識到，課堂上的教師和學生是壹個完整的信息場，教和學是壹個思想、語言和信息交流的過程。學生對知識的掌握表現為自身內在的學習需求。“教學要貫穿學生的興趣，讓學生的興趣在教學的每個階段都能壹致地表現為關註、等待、研究和行動。”(赫爾巴特)因此，激活和保持興趣就顯得尤為重要。興趣作為支配人行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。因此，在課堂教學中提供大量的表象，激發學生的各種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色直接作用於學生的感官，對學生具有極大的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。
1，形象感知，讓學生被“情緒”所誘導。
文學作品通過塑造形象來達到教育和啟蒙的目的。多媒體以其強大的表現力，將學生面前的形象放大、縮小、延續、定格，激發他們的興趣。比如第十冊《紀念碑》，在學生預習的基礎上，揭示題目後，老師問:紀念碑是什麽意思？文中的紀念碑是什麽意思？(被大雪覆蓋的軍需官)然後多媒體演示:大雪正在下。壹棵大樹下，軍需官被大雪覆蓋，像壹座水晶紀念碑。老師啟發學生:軍需官是怎麽凍死的？凍死前是什麽情況？引導重點段落第三段的學習。多媒體演示:畫面逐漸清晰，出現了壹個老軍人的形象。他凍僵了...第七節，老師重點引導學生觀察軍需官的表情、動作、衣服，讓學生明白軍需官是被凍死的。然後，老師通過情感模型閱讀引導學生思考:軍需官為什麽會凍死？學生通過朗讀和分析，了解軍需人員壹心為公、毫無私利的高尚品質。為了讓學生更深刻地感受到他的精神，可以用多媒體把兩張圖片結合起來:老兵凍得僵硬...雪越下越大，蓋住了他的身體，他成了壹座水晶紀念碑。
利用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生的學習興趣。通過學生的視覺差異，讓學生從內心受到極大的震撼，產生“戀愛”的沖動。
2、模擬過程，讓學生獲得“真實”的感受。
仿真，也就是照片。通過編程和模擬過程，可以達到真實的目的，讓學生得到真實的感受。現代認知心理學認為，提供身邊熟悉的真實人物和故事更有感染力。多媒體的模擬功能可以幫助我們實現這個願望。它可以突破時空、微觀、宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現給學生，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。比如在第十冊《飛越瀘定橋》的教學中，為了讓學生理解“絕望”二字，可以采用多媒體模擬:喊殺聲、槍炮聲混雜在壹起，紅軍戰士不畏艱險，英勇奪橋...在學生整體感知的基礎上，教師通過放大的方式，讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士取橋(鋪橋、沖鋒)的動作。教師在視、聽的基礎上，引導學生觀察、思考，並用文字表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識轉化為理性認識。
通過模擬過程和視聽結合，讓學生獲得身臨其境的感覺，更深入透徹地理解單詞。模擬過程也可以更容易理解課文的重點。比如在“飛越瀘定橋”的另壹個重點環節的教學中，教師可以利用多媒體模擬敵我雙方爭取時間的過程，讓學生快速理解重點，進入課文的語境。
3.創設情境，讓學生受到“美”的影響
“情隨物動，言表情”，“尋事心搖”(《文心雕龍》)解釋了“環境”與“情”的關系。通過多媒體，創設與課文相關的場景，提高學生的學習興趣，讓他們享受美。
(1)用音樂渲染場景
音樂本身就是情感和環境的結晶。用音樂渲染情境，激發學生的情感歌唱，是理解抒情文本的有效途徑。比如，由於時代不同，學生很難理解人民對總理的深情厚意。教師要善於激發學生的情感歌唱。教學之初，可以用多媒體播放壹小段哀樂，問學生:聽完有什麽感受？(傷心，難過)老師:妳知道嗎？丞相去世的那壹天，舉國悲痛，山河同泣，如同失去親人壹般悲壯。是什麽讓人民如此熱愛總理？用音樂渲染情境，直接有效。
(2)用圖片再現情景
比如在教第十冊《地球只有壹個》時，要抓住“我們的地球太可愛了，同時也太脆弱了”這句話中的中心詞“可愛”和“脆弱”來進行教學。如何讓學生了解地球的可愛？在欣賞完地球是壹個從太空看到的“水晶球”，藍白相間，美輪美奐之後，老師可以說:我們再到地面上，看看我們周圍。多媒體演示:在音樂中，桂林山水之美，黃山之奇展現在學生面前。我們的地球是多麽美麗啊！我們應該保護地球，因為它太脆弱了。多媒體演示:工業汙染破壞環境:河水渾濁，小魚死亡；亂砍濫伐木筏，群山荒蕪，哪裏能找到綠色？
展示美麗的圖片，讓學生欣賞美；展示醜陋的場景，喚起學生對美的追求。
二，指出難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自己的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體教學方法為我們提供了有利條件。通過設計課件，突出重點，區分難點，化難為易，逐步解決問題。
1.化抽象為形象，化概括為具體。
美國教育家德加？戴爾認為，當學習從直接到間接，從具體到抽象時，更容易獲得知識和技能。語言和文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性和概括性。因為多媒體可以為客觀世界的表象提供聲音和畫面，視聽結合，將抽象概括的文字符號轉化為具體有形的東西，使文字與客觀事物建立聯系，化難為易。比如《鳥的天堂》中有壹段描述榕樹的葉子“綠色明亮地照在我們的眼睛上，仿佛每壹片葉子都有新的生命在顫抖”。很難引導學生理解“震顫”這個詞，從字面上可以理解為“震顫”。僅僅理解這些詞是不夠的。這時，教師可以用多媒體演示:早晨，綠色閃亮的新葉在微風中輕輕顫動...在學生感知的基礎上，教師可以給予適當的指導，學生就會理解“震顫”這個詞，進行口語訓練。這樣，從感知→理解→應用，從抽象→具體→抽象，對詞語的理解才真正在表象的影響下從感性認識上升到理性認識。
2、化靜為動，化虛為實。
想象和聯想是作者從客觀實體中產生的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。比如第六冊《荷花》的課，很難引導學生理解和想象“我好像變成了壹朵荷花”。如何突破困難？壹位老師設計了如下課件:讓學生在音樂中欣賞壹池荷花。他們有不同的姿勢。看著他們，我仿佛變成了壹朵蓮花。多媒體演示:我在荷花裏跳舞，池裏的荷花也跟著我跳舞...蜻蜓來到我身邊，告訴我飛翔的快樂；魚向我遊來，告訴我昨晚做的好夢...在學生欣賞的過程中，憑借小作者的觀察力和想象力...整個艱難的突破都是在欣賞的過程中完成的。在這個過程中，學生在美好的畫面中馳騁，積極參與老師的教學。
引導學生積極參與教學活動，以興趣激發為導向，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目標，達到事半功倍的效果。這是我們使用多媒體教學方法的目的。