首先，教學目標應該是全面的
在小學數學的課堂教學中，不僅要考慮數學基礎知識的目標和要求，還要考慮結合本節課的數學基礎知識培養學生哪些能力，結合本節的內容教育學生哪些情感態度和價值觀。新課程理念並行提出知識與能力、過程與方法、情感與態度，形成三個維度的五個三維空間。這些三維目標是壹個整體，緊密結合，相互支持。這就要求教師不僅要考慮需要掌握哪些知識，需要培養哪些能力，還要考慮如何引導學生經歷從不會開會到精通的過程，讓學生在這個過程中學習和掌握科學方法。除此之外，教師還要思考學生通過壹系列的學習和實踐活動，會形成什麽樣的健康情緒；會增強什麽樣的良好心態；會產生什麽樣的正確價值觀。這樣三個維度的全面有機結合，就可以構成壹節課完整的教學目標。另外，三維目標不是平行關系，而是壹個整體。這三者是在同壹過程中同時實現的。正所謂認知與情感齊頭並進，相輔相成。認知過程必須有情感參與，情感過程必須以認知為基礎，認知和情感都是在同壹個過程中產生和發展的。因此，在表述教學目標時，不提倡平行敘述，提倡整體敘述，力求全面、具體、準確、簡潔。
2.教學目標要恰當。
這是優化教學目標的壹個重要方面。過高或過低的教學目標和要求，或者主次不清，都不利於教學任務的順利完成。
(1)要根據《課程標準》和教材的地位、前後安排的順序、學生的接受程度，提出適當的目標和要求。
例如，在講授“可除數”單元時，有的教師根據教材和學生情況，不僅要求學生掌握單元教學參考中規定的教學目標和要求，還在邏輯思維能力上設定了以下教學目標和方法。
①培養學生的分析和比較能力。通過除以公約數和倍數；偶數、奇數、質數、合數、質因數；除數、公約數、最大公約數、質數、互質數、倍數、公倍數、最小公倍數等幾組要素的教學，引導學生分組比較，培養學生的分析比較能力。
②培養學生的抽象概括能力。比如質數和合數的教學，根據教材，先給出1、5、9、11、12等五個數，讓學生分別找出它們的約數，然後引導學生根據每個數包含多少個約數進行分類，在此基礎上分別抽象出每個數在每個類別中的約數。
③培養學生的判斷和推理能力。從壹節課來說，主要是讓學生掌握方法，懂得推理，把學到的東西內化為自己的知識和技能。比如在教9加幾的第壹節課，主要是要求學生掌握四舍五入十的方法，正確計算9加幾的個數。既然是第壹節課，就不應該要求學生計算速度，更不應該讓孩子比賽看誰計算速度快。否則會讓學困生緊張，本來可以做對的也會做錯。
(2)教學目標和要求要符合兒童的認知規律和發展水平。
兒童的壹個重要的認知規律是從動作-感知-表征-概念和規律，不同年齡的兒童有不同的認知水平。比如大三學生以具象形象思維為主，抽象概括能力發展水平還比較低。在講授實際問題時，主要是通過操作和直覺來理解問題的含義，分析數量關系。不宜向學生傳授抽象概括的術語和解題公式。
(3)教學目標和要求要根據教學內容的特點和教育心理規律分層次。
根據教育心理學的研究，知識學習基本上是按照以下順序進行的:理解、保持、運用。小學數學的學習就是這樣壹個循序漸進的發展過程。這個過程與實踐密切相關。因此，在劃分小學數學教學目標和要求的層次時，既要符合教育心理學規律，又要考慮小學數學的學習特點。《課程標準》對知識技能的要求分為了解、理解、掌握、靈活運用四個層次，對過程目標的要求分為體驗、體會、探索三個層次。
(4)教學目標和要求要適應學生的個體差異。
孩子由於先天、環境、教育條件的不同，能力、性格、興趣都不壹樣。在數學的學習中，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且計算和解決問題的能力也有高有低。因此，教師應靈活制定教學目標和要求，以適應學生的個體差異。備課時，教師要為每壹個班級精心設置尖子生、中等生、學困生三個層次的教學目標，讓學生明確各個層次的目標，教師要圍繞三個層次的目標進行教學。比如“兩位數加壹位數的進位加法”的教學目標，可以分為四個層次:
(1)使學生理解二進制加法的算術，掌握“當壹個數字充滿10時，就會進十個數字1”。
(2)使學生熟練正確地計算兩位數加壹位數的進位加法題。
③通過知識遷移，在計算中發現規律，培養學生的分析、比較、類比推理和概括能力。
④通過小組討論、合作學習，對學生進行愛的思維教育。
顯然，① ②是所有學生必須掌握的目標；③針對更好的學生；(4)是各層次學生不同程度追求的目標。