壹，培養學生邏輯思維的重要性
邏輯思維能力是當今社會高素質人才的必備能力，也是當代中國新青年的基本素質。我們認為，如果壹個人具備了邏輯思維的能力，那麽他在工作競爭中的表現就會異常突出，壽命也會大大延長。在社會高度發展、祖國偉大復興的今天，年輕人必須具備這種能力。那麽如何才能獲得這種能力呢？前提是要達到壹定的知識儲備，而且首先要有良好的分析和動腦能力，超強的綜合素質，善於總結現象的本質。小學數學教學在培養學生邏輯思維能力的過程中具有不可替代的作用。在單純增加學生知識儲備的同時，更應該註重學生邏輯思維能力的培養，提高學生的邏輯思維能力，為學生未來的學習生涯打下良好的基石。
二、常見的邏輯思維方法
1.演繹和歸納
演繹法和歸納法是數學學習中最常用的教學方法。其含義是將特殊的數學問題逐步類比成壹般規律。在小學數學學習中，數學規律、性質、運算規則可以用演繹法、歸納法教學。
2.分類比較法
分類比較是壹種整理數學知識，研究其異同的學習方法。這種思維邏輯學習方法在小學數學教學中起著極其重要的作用。
3.綜合分析方法
所謂綜合與分析，就是把數學知識的所有相關部分聯系在壹起，然後加以研究分析，從而理解數學知識的本質的壹種教學方法。
4.概括和抽象方法
概括抽象法是在眾多的數學知識中，將同壹類數學知識進行大範圍的整合，在實際意義上理解其抽象內容，類似於綜合分析的方法。
三、培養學生邏輯思維的方法
1.提高學習興趣
教師的教學效果取決於學生的學習興趣。教育心理學的研究表明，充分的學習興趣可以使學生的註意力更加集中。在實際的教學工作中，筆者發現，由於小學高三數學難度較大，部分學生對數學學習的興趣逐漸降低。因此，在數學教學中要培養學生的邏輯思維能力，首要任務是提高學生學習數學的興趣。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”在新課程改革的背景下，這些先賢所倡導的教育思想依然適用。興趣是最好的老師，壹切被動學習都沒有教育意義。如果教師只進行壓迫性的灌輸式學習，那麽學生只會對數學學習失去興趣，基本的教學效果達不到，更談不上邏輯思維能力的培養。而且高年級小學生正處於青春期，逆反心理很強。如果老師堅持使用壓迫式的教學方法，會適得其反。因此，在數學教學實踐中，教師必須盡可能地采用說服性教學和引導，以增強學生的學習興趣。
2.創設教學情境
在新課程改革的背景下，課堂不再由教師主導，教學變成了師生互動的過程。學生是教學活動的參與者，是教學的主體。教師在教學實踐中必須根據學生的年齡、個性和理解能力合理創設教學情境。只有這樣，才能徹底調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲，讓學生積極探索數學世界，感受數學世界帶來的快樂。教學實踐告訴我們，利用設置場景開展教學工作，可以使教學更加豐富多彩，教師講解更加透徹，學生學習更加紮實。因此，在教學中創設合理的情境有助於提高教學質量，培養學生的創新思維能力。創設情境就像任務型教學法壹樣，教師分配任務，將學生置於要執行的教學任務中。學生獨立完成任務，教師最後總結，向學生傳授知識，充分調動學生的積極性，提高教學質量。
3.鼓勵學生提問
科學家愛因斯坦曾說過:我沒有什麽特別的天賦，只是喜歡刨根問底。在實際的數學教學中，我們應該註重發現式學習，而不是結論式學習。總結學習無非是灌輸知識，其現實性是非常難以承受的。因為數學本身不是公式。所以老師要關註學生的思考過程和發現過程，這不是壹張成績單能說清的。啟發學生多思考，自己提出問題，敢於否定結論，大膽證明，這是獲得邏輯思維能力的前提。
4.改變傳統的教學觀念
在新課程改革的背景下，教學的主體由教師轉變為學生，傳統的灌輸式教學已經不符合當代教學趨勢。在小學數學教學中要培養學生的邏輯思維能力，就必須要求教師改變傳統的教學觀念，提高教師的教學專業水平，在教學實踐中合理應用新時代的教學方法，打破傳統思維定勢，增強學生的學習興趣，幫助學生發散思維，從而加強學生邏輯思維能力的培養。
5.確立教學目標
作為壹名小學數學教師，要想在教學實踐中培養學生的邏輯思維能力，就必須幫助學生建立明確的教學目標。因為數學學習是抽象思維的理解，不能死板灌輸。只有確立明確的教學目標，在目標的驅動下，學生才能有最佳的學習狀態，並能理解地消化所學知識。通過教學目標的確立，使學生在教學中明確掌握需要學習的項目，從而獲得更好的教學效果，培養學生的邏輯思維能力。例如，在新人教版四年級第壹單元“四則運算”的教學過程中，教師不僅要在課前準備教案，還要在教學前為學生設定教學目標。通過教學目標的確立，讓學生認識到學習四則運算對於數學學習的重要性，讓學生在四則運算的學習中培養自己的邏輯思維能力。在教學實踐中，教師要把四則運算的基礎和算法講清楚，讓學生在理解中學習，提高學習積極性和學習成績。在教學中達到培養學生邏輯思維能力的目的。
6.重視學生的數學實踐
實踐是檢驗真理的唯壹標準。在小學數學教學的實際工作中，練習是學生解決問題、培養邏輯思維能力的重要環節。因此，在教學中，要重視實踐的意義，增加實踐課程的密度。比如，在人教版教材中，我們在學習“周長與面積”這壹課時，可以在教學過程中開展測量的實踐活動，通過測量來驗證數學公式，讓學生對自己的測量方法有清晰的認識，並精心設計，既培養了學生的邏輯思維能力，又在無形中提高了學生的實踐能力。
7.使用先進的教學技術
在實際的教學過程中，我們會遇到壹些非常抽象的問題。比如，新人教版四年級第五單元、第四單元中，位置關系的相對性，三角形內角之和，三角形的穩定性等。，這些問題用傳統的教學方法很難讓學生理解。單純依靠學生的想象進行教學，會讓學生陷入思維的誤區，難以自拔。如果我們能在教學過程中使用動畫課件或使用幻燈片進行演示，增強學生對學習的直觀感受，那麽我們壹定會獲得意想不到的教學效果。因此，在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，必須運用多樣化的教學方法來促進邏輯思維的發展。
8.使用啟發式教學
啟發式教學是壹種由教師引導，讓學生通過思考獲得知識的學習方法。在小學數學教學中，應重視啟發式教學。教師通過交流引導學生，鼓勵學生不斷探索，打開思維的枷鎖，最終解決問題。這些啟發式教學方法都有抽象思維的路徑，有助於學生總結數學規律，從不同角度分析問題。大大提高了教學效果，幫助學生擺脫傳統思維的禁錮，培養學生思維的敏捷性和靈活性，最終在數學教學中培養學生的邏輯思維能力。
結論:總之，小學數學教學在培養學生邏輯思維能力方面有著無可比擬的作用。在教學實踐中，只有充分尊重學生的基本人格，從學生出發，把邏輯精神根植於學生的思想中，把教學活動與邏輯思維能力的培養緊密聯系起來，充分聯系實際，增強學習興趣，才能達到培養學生邏輯思維能力的教學目的。