第壹節由申圖中心校李先明老師授課。
第壹個環節:重點部分。李老師通過點亮壹個生活中非常熟悉的手電筒來介紹，並迅速聚焦:壹個小燈泡是怎麽點亮的？體現了科學來源於我們熟悉的日常生活，這壹環節的引入可以說是幫助學生構建了本單元的整體框架，如簡單電路、電路擊穿、內部如何連接、導體與絕緣體、電路中的開關、照明電路的模擬安裝等，這也為電路擊穿、電路中的開關等課程做了鋪墊，可謂“別有用心”。
第二個環節:探索部分。分為兩個活動。活動1:認識小燈泡、電池、電線的結構。其中，重點是了解小燈泡的結構。李老師讓學生帶著三個問題讀課本，讓學生自主學習，突出了學生的主體地位。
活動二:實驗操作點亮小燈泡。這是這節課的高潮。李老師通過讓學生分組活動，探索點亮小燈泡的各種方法，並及時記錄。學生在動手動腦的過程中主動參與並獲取科學知識，是學生學習的壹個非常重要的途徑。實驗前還通過操作提醒告知學生註意事項，這也體現了當今時代高度重視的生命教育理念。
第三個環節:討論部分。學生們的困惑在這壹屆得到了解決。李老師很好的利用了信息技術的特點，用夏沃白板給學生演示如何點亮小燈泡，並總結出“閉路”的概念。最後，通過活動手冊中的練習，及時鞏固了學生。
總之，李老師教學思路清晰，善於引導學生思考，能體現學生的主體地位和教師的引導作用，真正把課堂還給學生。缺點是如果板書能設置的漂亮壹點就更好了。
第二節課由漳浦實驗小學的蔡老師授課。
介紹:蔡老師戴上發帶的“智慧之光”並點亮，很快將學生的註意力吸引到老師頭上的兩個小燈泡上。老師也趕緊揭題:如何點亮小燈泡。這種引入能激發學生探索電路的興趣，可謂“匠心獨運”。
然後蔡老師自制了壹個《材料結構規範》，讓學生了解電池、電線、小燈泡的結構，然後做了壹個測試，了解學生的掌握情況。最後，他讓學生推測:電流是如何通過燈絲的？引發學生深入思考。這部分的設置很能體現學生的自學能力，也體現了蔡老師的用心。
實驗部分:蔡老師通過作圖的方式讓學生記錄點亮小燈泡和不點亮小燈泡的方法，可以幫助學生節省記錄實驗現象的時間，為後面的討論留出更多的時間。
討論部分:重點講述點亮小燈泡的異同，讓學生用箭頭畫出電流的流動路徑，從而幫助學生建構“閉環”的科學概念。由於手機和電腦的連接問題，學生在黑板上的顯示部分無法投影到電腦上，使得當前的流動路徑無法通過繪圖直觀地呈現出來。最後學生只能直視黑板，說出電流的流動路徑，效果變得不太好。
爭做小電工:通過讓學生分析點燈和不點燈的原因，再次鞏固“閉環”的科學概念，為學生建立“短路”和“開路”的區別。
？最後，遊戲的“心靈感應”部分將學生的註意力吸引到了燈泡上，這再次幫助學生鞏固了壹個事實，即必須有電流通過才能點亮小燈泡，並形成閉合回路。
？拓展部分:視頻扮演壹度電的角色，可以說是這節課的升華。通過觀看，同學們不僅了解到壹度電給我們的生活帶來了什麽便利，還了解到它會對大自然造成什麽危害，於是同學們都形成了壹致的認識:壹定要節約用電，從生活中的小事做起:人去燈滅。
在新時代，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，要把德育放在首位，教師不僅要教書，還要育人。這才是老師真正的工作——教書育人。
綜上所述，通過這種異質的課堂，同壹個話題，兩位老師風格迥異。教師通過研究和比較，引發教師智慧的碰撞，相互學習，更有利於教師的專業發展。
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