1，科學概念:
(1)熱量總會從溫度較高的壹端(物體)傳遞到溫度較低的壹端(物體)；
(2)通過直接接觸將熱量從壹個物體傳遞到另壹個物體或從物體的壹部分傳遞到另壹部分的方法稱為熱傳導。
2、流程和方法:
(1)設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
(2)用文字或圖表記錄和交流觀察到的關於熱量如何傳遞的現象。
3.情感、態度和價值觀:
(1)對探索傳熱保持積極的觀察和興趣。
(2)通過積極的思考和探究，體驗成功的喜悅。
教學重在設計實驗，觀察熱傳導的過程和方向。
教學難點通過分析熱傳導過程中的異同，可以了解熱量是如何傳導的。
教學準備
老師:壹個燒杯，熱水，金屬棒，凡士林，牙簽，金屬盤，課件。
學生:金屬棒，塗有蠟油的金屬盤，酒精燈，火柴，牙簽，木夾子，凡士林，實驗記錄單。
首先，引入話題
1，同學們，老師這裏有金屬條。我找個同學摸壹下，看看是冷還是熱。如果我把它的壹端放在熱水裏(老師演示)，猜猜壹會兒金屬棒的另壹端會怎麽樣？
2.妳的猜測與事實相符嗎？請上來再摸壹次。請告訴大家，妳們現在是什麽感受？哦，金屬棒的這壹端真的變熱了，就像學生們猜測的那樣。老師現在有壹個疑問:金屬棒的這壹頭沒有浸在熱水裏。怎麽就火了？為什麽這樣猜測？(和回答老師問題的學生壹起畫壹幅畫)
3.金屬棒上的熱量真的像妳說的那樣傳導嗎？這節課我們將壹起研究這個問題。(板書題目:熱量是如何傳遞的)
(設計意圖:通過將金屬棒放入熱水中，讓學生感受熱水如何將熱量傳遞到金屬棒的另壹端，從而引出熱量如何傳遞的問題，激發學生用實驗證明自己猜想的欲望。)
第二，金屬棒中的熱傳遞
1.剛才同學說的只是壹些猜測。正確嗎？怎麽測試？是的，我們需要實驗來證明。
2.老師給學生準備了壹些實驗材料:壹根金屬棒，壹個酒精燈，幾根牙簽，木夾子，凡士林。(老師展示凡士林)並介紹:這個小盒子裏裝的是凡士林。這種材料很特別。常溫下有壹定的粘性，可以粘壹些小物件，比如牙簽、火柴等。但是遇到熱就會融化，再也粘不住小物件了。
能不能用老師提供的這些材料設計壹個實驗，讓大家親眼看看金屬棒上傳熱的過程？
3、小組討論和設計方案。(教師參觀)
(設計意圖:在開放的環境下，教師提供實驗設備，讓學生分散思維，自主設計實驗，驗證之前的假設。)
4.團隊上臺匯報設計成果。
學生溝通，完善方案。(用木夾子夾住金屬棒的壹端，凡士林要粘同樣的量，牙簽要粘同樣的距離。給牙簽編號...老師根據學生的報告在黑板上畫了兩個圖表。)
5.剛才聽了兩組同學的報告，妳壹定有新的啟發吧？接下來，老師會給妳們壹分鐘的時間來完善妳們小組的設計方案。
(設計意圖:本實驗中，變量的控制對實驗結果影響很大。因此，通過討論和交流，讓學生思考凡士林用量和牙簽間距的控制，讓學生形成縝密的思維方式，培養更好的探索能力。)
6.學生們設計出如此新穎的方案，真是令人驚嘆。後面的實驗要註意什麽？為了讓實驗更成功更安全，老師這裏也有幾個小技巧，請大家默讀。(展示課件，學生默讀)
7.材料員領取實驗材料，學生分組進行實驗。
8.小組代表上臺匯報實驗結果，交流實驗現象。(老師結合學生的報告在圖上做了標記。)
9.總結:剛才聽了學生的匯報，老師發現無論是壹端加熱還是中間加熱，金屬棒上的傳熱都是有規律的。誰來總結壹下熱是如何在金屬棒上傳遞的？
(設計意圖:探究的目的不僅僅是讓學生手工做，更是為了獲取壹些事實。重要的是讓學生有目的地整理、總結、分析這些科學現象，從而得到合理的科學解釋——即科學概念。讓學生動手動腦，培養科學思維能力。)
第三，金屬板中的熱傳遞
1，躍遷:通過剛才的實驗，我們發現金屬棒上的熱傳遞是從熱端到冷端的。如果我把這個金屬棒換成壹個金屬圓盤，這個圓盤上的熱量會如何傳遞？為什麽這樣猜測？老師同時在黑板上畫了兩種圖表。)
2.這個猜測需要通過實驗來驗證。老師為每組準備了塗有蠟油的金屬盤。(老師說:蠟油類似凡士林，加熱會很快融化。)之後會要求學生選擇其中壹個方案進行研究:中間加熱或邊緣加熱。取暖的時候應該註意什麽？
3.材料員領著金屬盤，學生實驗。
4.學生交流實驗現象。
5.總結:根據這兩種現象，誰來總結壹下金屬圓片的傳熱規律？(也是從酒精燈火焰受熱的部分傳過來的，從較熱的部分傳到較冷的部分。)
(設計意圖:根據日常生活經驗和上次活動的設計，學生往往認為傳熱是壹個線性過程，而本次探究活動的設計不僅拓寬了學生的探究思路，也使學生對傳熱有了更全面的認識和理解。)