什麽教學目標和教學內容是1。根據課程標準、學情分析和文本特點，確定清晰、具體、可操作、可檢測的教學目標；2.教學內容具體而集中，具有提高學生口頭表達能力和滲透人文熏陶的價值。如何教教學方法和教學策略1體現了學生閱讀能力的培養，感受、理解、欣賞、評價等閱讀策略和方法；2.強調對學生語言理解和應用能力的訓練和培養；3.關註學生的個性化閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。如何學習學習領域的學習狀態和參與度1？註意狀態:集中、持續；2.參與狀態:全面參與；3.心態:積極主動；4.情緒狀態:自然，自控。“四真”——真讀書、真思考、真討論、真實踐達到學習效果目標，提升素養1。有效實現預設的教學目標；2.學生在語文知識、語言技能、閱讀策略與方法、審美與情感態度等方面獲得真正的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文熏陶乃至語文素養提升。下面僅就中高級學生閱讀教學中的“教什麽”和“怎麽教”，結合本次教學展上的課談談個人的粗淺體會。壹、閱讀教學教什麽(教學內容)無論作為研究者還是教師，我們在考察和評價壹堂閱讀課時，首要關註的應該是教師的“教學內容”(教學內容)是否清晰、具體、恰當。然而，長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關註教師的“怎麽教”，即閱讀教學方法的研究，而對教師的“教什麽”，即更為關鍵的閱讀教學內容的研究和建設卻壹直處於茫然和模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學“少、慢、差、貴”的現象。王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面上的壹個概念，它同時面臨著兩個問題。第壹個問題是對於壹個班級甚至壹個小組或者壹個學生在特定情境下“實際需要教什麽”，讓學生更有效地達到既定的課程目標。第二個問題是，為了讓這班學生，甚至是特定情境下的這個群體、這個學生更好地掌握既定的課程內容，“教什麽東西其實最好？”在實際教學中，很多老師把課文內容等同於教學內容，把讀的東西等同於學生應該掌握的東西；同時，很多閱讀教學還停留在閱讀理解的層面(即學生理解課文寫了什麽)，對每篇課文的具體教學內容研究很少。在我看來，中高年級閱讀教學中的“教什麽”(教學內容)大致包括三個方面:(1)寫什麽。這意味著學生在教師的指導和幫助下，在閱讀教學中完成文本內容和主題方面的五項任務:1。理解課文內容；2.獲取課文介紹的相關知識；3.理解文章的中心思想；4.理解文中包含的感情；5.受審美影響。(二)怎麽寫如果說“寫的是什麽”是從語言到思想內容，“怎麽寫”是從思想內容到語言，也就是完成張誌公先生所說的“來來回回”。目前很多閱讀教學往往只關註“寫了什麽”，這可以說只是閱讀教學任務的壹小部分，因為閱讀教學更重要的任務是引導學生在閱讀過程中理解各種語言形式在準確表達和表達中的作用，逐步習得語言運用的規律，最終提高學生運用語言的能力。“怎麽寫”壹般包括以下幾個方面:1。詞:對關鍵詞的分析和理解，看似平淡實則意味深長的詞；2.句型:語篇中的轉換或異常語言表達；3.寫作:修辭手法的運用，段落的構建方式，文本的開頭、結尾、過渡的方法；4.標點:使用準確的標點，有意義的標點，不常用的標點。(三)學會閱讀語文課程標準2011版規定:“要加強閱讀方法的指導，使學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。”近年來，漢語界對PISA、PIRLS和臺灣省閱讀策略的認識不斷加深，對閱讀教學中如何教授閱讀方法和閱讀策略形成了* * *認識。人們普遍認同的適合小學語文閱讀的主要閱讀策略有:提問、聯系、預測(猜測)、聯想、推理、比較、概括、形象化、綜合(整合)等。那麽，語文教師在閱讀教學中確定教什麽(教學內容)的依據是什麽？總之可以從以下三個方面考慮:1。根據學習的實際情況:包括妳所教過的這個班的學生的閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力，以及這個班的學生之前是否接觸過與這篇課文相同主題和主旨的課文，學生是否需要從零開始學習這樣的課文，或者是否需要在原有的基礎上進行拓展和提高等等。2.根據課文的特點:這包括兩點。壹個是文體特征，如教學寫作的記敘文，要註意事物的敘述過程；小說教學要引導學生把握小說所塑造的人物的特點；教寓言需要學生深刻理解和領會意思。二是語言特色，如作者用詞準確，句式多變，文筆平實，標點不落俗套。3.根據課程標準的要求:雖然語文課程標準的具體化還有壹些問題需要解決，但是認真學習課程標準，特別是不同班級對同壹教學內容的不同要求，對教師來說是很有幫助的。比如對於單詞的教學要求，不同的班級，課程標準的要求是不壹樣的:第壹節課:結合語境和生活實踐，理解課文中單詞的含義；第二階段:能夠聯系上下文，理解詞語的含義，體會關鍵詞語在文中表達情意的作用；第三階段:能把上下文和自己的積累聯系起來，推斷出文中相關詞語的含義，分辨出詞語的情感色彩，體會其表達效果。這樣，在閱讀教學中，就要根據不同班級的要求，確定有針對性的、分層次的教學內容。二、閱讀教學“怎麽教”(教學方法、教學策略)我認為語文教師在備課時首先要明確“教什麽”，然後再考慮“怎麽教”，而根據很多優秀語文教師的經驗，“怎麽教”自然會形成更順暢、更有效的教學思路和設計。也就是說，教師在開始壹篇課文的教學設計之前，首先要做好仔細閱讀課文的功課，全心全意地“專註於這篇課文”，然後跳出課文，把自己的身份和視角從壹個閱讀學習階段的成熟讀者轉變為壹個不成熟的讀者——學生，站在學生的立場上想象:學生能讀懂這篇課文什麽？有哪些事情妳可能不明白？學生閱讀中的閱讀障礙是因為缺乏背景知識還是缺乏閱讀策略？學生在學習這篇課文時，應該獲得和停留在漢語使用方面的哪些知識和技能？在思想感情方面應該得到什麽樣的理解和感染？等壹下。關於閱讀教學中的“怎麽教”，現在大多數教師都同意，應該致力於培養學生使用漢語和漢字的能力。“精英杯”教學展16課為我們研究在具體的教學行為層面，如何在實際閱讀教學中培養學生運用語言文字的能力提供了生動的課程。下面，我結合正反兩方面的課例，就閱讀教學中與“怎麽教”密切相關的幾個問題發表自己的看法。(壹)正確理解和妥善處理閱讀教學中的“理解”是閱讀能力的核心，理解是學習運用語言的應有之義，理解也是閱讀教學的重要內容。在實際的閱讀教學中，我們不應該絕對地對待理解，甚至在實施新課程標準的背景下，我們也不應該全盤排斥理解。有些課文學生理解不深或者容易出現理解錯誤。有些課文意義深刻，時代背景離學生較遠，學生理解有困難。所以這類文本在理解上要適當增加。比如爺爺壓歲錢這壹課，老師引導學生理解“節約”等關鍵詞，男女生復述“我”7歲、10歲、12歲時爺爺說過的話，加深對爺爺良苦用心的理解。目前，閱讀教學中普遍存在過分註重對課文內容的理解，導致月末教學效益低，學生閱讀學習興趣低的現象。比如“美好”和“可怕”，課文的主旨更容易讓學生理解(作者有非常明確的說法)，所以不需要像這樣過多糾結於對壹篇課文內容的理解，省下來的時間可以花在對不同人物心理和語氣的理解和練習上。(2)教學環節的設計要簡潔明了。閱讀教學需要教學設計，很多參加公開課、示範課的老師經常嘗試創造性地設計課程。但是我們經常看到這樣的閱讀教學設計:教學環節很多，老師們設計的很辛苦，老師和學生上課都很忙，每壹個環節都好像走了壹遍，但我總覺得沒有壹個環節是紮實的。在本次展覽老師講授的《美麗小興安嶺》壹課中，根據課文四季的相似結構，老師首先帶領學生學習了春天的這壹部分，引導學生總結出作者描寫春天小興安嶺的思路:季節——樹木——其他景物。然後，讓學生按照這樣的思路和學習方法自主學習另外三季，通過大聲朗讀和相機背誦的方式進行語文訓練，教學層次清晰，教學重點突出。(3)閱讀教學要體現風格感。很多閱讀教學之所以出現千篇壹律的現象，壹個很重要的原因就是忽略了不同文體的特點。語文教師在設計和實施閱讀教學時，應從文體的角度考慮，力求根據文體的特點進行教學。如教師在講授《楊子榮打虎》時，根據課文小說(節選)的文體特點，把握小說的三要素，引導學生閱讀重語言部分的場景描寫，體會人物的心理、面部表情、動作描寫在刻畫主人公楊子榮時的作用，從而理解楊子榮臨危不懼、沈著冷靜的英雄品質。教師在講授松源《賽邱宏·胡藝詩》時，突出意境的創造和體驗，註重閱讀訓練，較好地實現了教學目標。(4)閱讀教學應以學習為導向。目前，壹些教師的閱讀教學不同程度地存在著用教師的理解代替學生的感受的現象。表現之壹就是教師的提問設計只是為了完成預定的教學設計服務，沒有充分考慮學生的閱讀學習現實。在這次展覽上，老師講授了《故鄉的蘆葦》壹課，老師提出的學習要求是:課文中妳印象最深的是什麽？用毛筆畫壹幅畫，然後寫下自己的經歷。教《莫高窟》的時候，壹開始，老師就讓學生圍繞題目提出自己的問題。學生們提出的問題設計了莫高窟的位置，莫高窟裏有什麽等等。，老師們順勢而教。這說明閱讀教學是基於學生最初的閱讀經驗(而不是教師的設計)，也使教師的問題設計具有整體性和較高的思考價值，為學生自主閱讀學習提供了空間。(5)語言形式的學習和運用應該真正成為閱讀教學的重要組成部分。在這次展覽中，老師們普遍註意及時糾正學生的錯誤發音，並采取靈活有效的方法。比如在教哈爾威船長的時候，老師給大家展示了“本”的兩個讀音:bēnèn，同時還呈現了字典裏對這兩個讀音的解釋。然後展示課文中包含這兩種讀音的句子，引導學生正確區分。2.單詞學習的方法要靈活。無論是第壹遍讀課文後集中精力讀單詞，還是閱讀教學過程中重點單詞的味道，都是重視單詞教學的。因為單詞不僅是低年級閱讀教學的重點，也是貫穿小學三個時期閱讀教學的重點。教師在講授莫高窟的《栩栩如生》和故鄉蘆葦的《織女》時，除了借助詞典和上下文理解單詞外，還利用圖片幫助學生直觀地理解單詞，效果不錯。學習《千裏躍上大別山》時，老師同時展示了三句話:①先頭部隊的戰士殺敵。先頭部隊的士兵勇敢地殺死了敵人。先頭部隊的戰士們虎視眈眈地下山殺敵。教師引導學生通過比較認識到，使用形象化的比喻比僅僅使用抽象的形容詞更生動、形象。3.閱讀訓練的目標要明確，訓練要紮實。閱讀教學中閱讀訓練的主要目的應該是幫助學生更具體、更深刻地理解文本的內容、主題和情感。要根據不同課文的特點和學習的實際情況，確定每節課具體的、集中的閱讀訓練目標，避免籠統地把“正確、流利、有感情地閱讀課文”寫在教學設計的教學目標上。《美麗的小興安嶺》中有這樣壹句話:“山上的雪融化了，雪水匯成壹條小溪，汩汩作響。”壹位老師根據課文描述小溪，提示學生輕聲朗讀。還有月光歌的教學，老師也提醒學生輕描淡寫、虛情假意地讀出“微波-波光粼粼的大海”中的“瞬間”，以表達當時的意境。這樣的閱讀訓練目標是準確而具體的。每節課的閱讀訓練目標不要太多，老師要註意訓練的紮實性。特別是當學生反復閱讀後仍不能有效閱讀時，教師要通過各種有效的方法幫助學生，如範文閱讀、創設情境、語言描述、技巧提示等，讓學生在每節課的閱讀訓練中真正提高閱讀水平。4.註重綜合語用訓練。在閱讀教學中，應盡量進行全面、整體的語用訓練，多角度、多方式地訓練具有較高語用訓練價值的語言和文字。比如兩位老師為莫高窟描寫飛翔的這部分課文設計了語用訓練:(1)閱讀語言，發現特點(使用排比句，每句話用兩個四字格，句式工整，描寫形象)；(2)閱讀訓練，看圖；(3)練習背誦，積累語言；(4)設置支架，嘗試模仿書寫。壹個老師展示:有的拿著短笛，()；有的圍坐在壹起，()；是()，()。壹位老師展示了另外三張飛翔的圖片，顯示:在壁畫上飛翔，有的()，有的()。5.閱讀教學應重視語言表達的學習和訓練。目前有壹種觀點認為，應該提倡以表達為導向的閱讀教學。我的理解是在閱讀教學中強調語言表達方式(如遣詞造句、修辭、段落結構等)的學習。除了上述的惡搞結合課文內容，在這次展覽上，老師在臨近結束時教爺爺壓歲錢的時候，讓學生以“謝謝”為題，為自己的親人寫壹封感謝信。需要註意的是，閱讀教學中的讀、學、寫的結合要盡可能貼近課文的內容，甚至安排的想象和拓展的表達練習也要與課文的內容或表達有關。同時，要避免為寫作而寫作的傾向，要針對文本，針對學生，註重實效。6.我們應該積極探索閱讀策略教學和小組閱讀教學。在這次教學展中，壹位老師在講授《楊子榮打虎》時，用線圖的形式，讓學生嘗試運用“形象化”的閱讀策略學習小說的曲折情節，並進行復述訓練。壹位老師教《拐角處》，在壹節課上圍繞“父愛”主題進行小組閱讀教學:①用繪本《不壹樣的爸爸》朗讀；(2)通過串聯關鍵詞的方式，教會學生學習和總結課文的主要內容；③學會運用朗讀評價的閱讀方法；④延伸閱讀，學習地震中的父子。這兩節課對當前閱讀教學的研究熱點——閱讀教學策略和小組閱讀教學進行了有益的嘗試，給與會的教師帶來了很多啟發。
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