第壹，根據教材的特點和要求，以讀代寫，便於閱讀。
課文中有許多單詞需要學生認識並能夠閱讀。在教授這類單詞時，我主要是讓學生借助拼音準確讀出發音。我使用各種教學方法來檢查學生對發音的掌握情況，如同桌閱讀、火車閱讀、小組閱讀等。，讓學生掌握生詞的發音，老師可以根據學生的發音，特別是粘舌音、平舌音、後鼻音、前鼻音的發音差異進行糾正和引導。在發音準確的基礎上，讓學生識別字體，在閱讀課文中加強理解，這樣學生更容易掌握生詞，效果更好。
第二，使用直觀教具和現代教學方法。
低年級的孩子主要是形象思維，僅靠老師的敘述很難對壹個單詞產生深刻的印象。遵循教學的直觀原則，恰當地使用直觀教具，特別是電化教學手段，可以使復雜抽象的教學內容顯得更簡單、更清晰、更具體。比如在教學中，我用紅粉筆標出偏旁或容易出錯的地方，再加上多媒體演示，豐富多彩的色彩、生動形象、優美的聲音牢牢地吸引著孩子們，大大提高了識字的效率。
第三，用遊戲激發興趣
遊戲是邊玩邊學、邊玩邊學的最佳形式。識字教學機械化枯燥，孩子容易厭煩，尤其是低年級的孩子，好動好玩，註意力跨度短。漢字的掌握和識字能力的培養，只有通過不斷的練習才能鞏固和掌握。因此，遊戲已經成為壹種非常重要的學習形式。遊戲活動使孩子在活躍的氛圍中變“無意註意”為“有意註意”，提高了識字興趣和識字效果，也培養了孩子的競爭意識、團結意識和合作意識。另外，剛開始上課的時候，我告訴孩子們，老師要邀請最守紀律最認真的孩子來玩遊戲。這樣利用孩子參與遊戲的欲望來規範自己的行為，維護良好的課堂紀律。我經常用的遊戲有:寄信、找朋友、送寶寶回家帶生詞、猜詞、開火車、猜詞等等。
反思是對工作的回顧和總結，是對下壹步工作的借鑒。希望自己越來越好！
第二部分:對高二識字教學的反思；壹、二年級語文識字教學要求。
識字是小學低年級教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》明確提出，小學階段要讓學生認識3500個漢字，1-2年級要求認識1，600-1，800個常用漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的欲望。這就要求我們在語文教學中采用多種教學方法，給學生多種識字方法，給學生帶來學習語文的樂趣。
高二高壹的識字要求變化不大。反而掃盲任務更重，難度更大。或者用崔巒的話說:
“對識字和寫字有不同的要求。要認寫分開，多認少寫，加強寫作，降低難度。底部要保證，頂部不要封頂。
新課程標準對小學語文二年級上冊識字教學的具體要求；
1認識450個單詞，要求發音準確，結合單詞和表達理解意思，不要求書寫。
我能寫350字，要求讀音正確，認字體，懂意思，寫得正確，用在口頭和書面表達上。
3養成良好的書寫習慣，書寫規範、正確、工整。
4 ?可以用語序查找法和部首查找法查字典，培養自主識字的能力。
第二，註重素養。
本學期教材還安排了八次單欄集中識字，其中識字1~4已經學完。在五年的教學中，我積極吸收了同行的壹些優秀方法，並結合本班學生的實際情況，采取了以下教學方案，學生都願意接受。
識字1:為了識字，我安排學習寫秋字。我用聯想的方法來創造教學情境。“金秋的時候，爸媽帶我去白雲山玩。這裏景色宜人，有些樹葉變黃了，真的是層林；有些還是綠色的，而且富含黃金。秋天的景色真美！
以下四個詞指導學生運用聯想，即記住生詞並學會運用。
識字2:安排了壹組動賓短語進行識字。我采用看圖讀詞的方法，讓學生看圖說句子，並在圖片後面對應文字寫生詞，激發學生的興趣。
識字三:安排截取三字經歌頌祖國大好河山和民族大團結的內容，提到了黃河、長江、珠穆朗瑪峰、長城、臺灣省等。，展示了我們的中國地圖，在地圖上找到了它們對應的位置，通過貼生詞卡學習了生詞。
素養四:通過理解成語故事學會閱讀。學生很感興趣，可以通過講成語故事來教學。
這個活動的背後，也引起了我的壹些反思。
需要課前認真準備，閱讀大量資料。有準備的同學興致勃勃，沒準備的同學就像落在後面的鴨子，無精打采。
容易造成學生內部矛盾。有的同學比較自私，不跟同學分享圖片，有時候浪費十幾分鐘解決同學吵架。
華而不實的東西(如圖片、地圖)往往會引起學生無意的註意。
第三，跟讀課文。
1，“詞離不開詞，詞離不開句”。有了課文素養，我壹般采取朗讀糾正發音，以學生為本，讓學生在朗讀課文中遊離出生詞，然後再教生詞。如果是姐妹字，我會用它來改偏旁，比如:plant，value如果是比較復雜的詞，我就拆開來說，比如:教學，遊泳；如果是容易犯錯誤的單詞，就利用它的特點來記憶，比如:猴子，遊泳；如果是認識的字，我會知道它的意思，記住它的形狀，比如串、簇。
2.也可以穿插壹些小學低年級教學實踐中常用的趣味遊泳識字遊戲。
(1)打牌遊戲:學生自己制作品牌形狀的漢字卡片，上課同桌互相打紙牌遊戲。他們打牌，讀發音，然後組成單詞(單詞越多越好)。誰先完成手中的漢字卡，誰就贏。
(2)貼和翻文字遊戲:組件組合。也就是把壹些組合的字拆開，單獨貼出來，讓學生或小組合作組合。誰能在規定時間內快速準確地將它們組合起來，誰就贏了。
(3)翻圖讀詞:將生詞寫在與課文相對應的圖片後面，激發學生興趣。
(4)放大法:當妳知道了復雜難記的生詞時，學生在座位上大聲讀出筆畫，老師或指定學生按學生讀筆畫的順序把單詞放大寫在黑板上，以檢查學生對生詞的掌握情況。
情況。
(5)摘水果遊戲:如老師出示壹張有壹棵大樹的圖片，樹上掛著寫有生詞的蘋果，讓學生做壹個水果籃，正確讀出水果上的單詞並分組，摘之前可以說壹個單詞。誰挑的字多，誰就是識字小能手。
(6)比賽方式:比賽類型包括團體賽、男生女生賽、學號賽。在小組賽中，要比較哪壹組能在規定時間內快速準確地讀寫單詞，或者該組所有成員的識字成績相加，算出該組的總成績。分數最差的壹組要向成績最好的壹組鞠躬，以示欽佩和學習，成績最好的壹組將被授予集體識字獎章。
(7)“造火車”:如果按部首分類，當壹個單元不熟悉單詞時，我會先把“火車頭”的部首——* * *寫在黑板上，然後讓學生開始尋找所有帶這個部首的生詞，看誰的火車造得快、長、好。
反思:
學生的積極性很高，課堂氣氛轟轟烈烈，但學生的寫作卻被忽視了。
老師上課耗費精力太多，壹節課下來很累。
遊戲並不適合所有的課，老師在課前多準備壹些教具(比如3)
學生對詞義的把握不牢，容易寫錯別字。
四、針對以上問題，特別是為了盡量減少學生的錯別字，盡量采取以下措施:
(1)每個學生要準備壹個錯別字糾正本，他發現的錯別字都要登記在本子上，糾正三遍；每隔壹周聽寫壹遍單詞。
(2)對同音字和相近字進行造句訓練。
(3)同桌結對，互相幫助，互相督促，及時糾正錯別字。
(4)我們常說“錯別字不過夜”。如果學生當天不改正錯誤，以後很容易繼續寫下去。所以，我打算讓學生在課堂上準備聽寫的書。每當他們學習新單詞時，都會立即在課堂上進行聽寫，這樣不僅可以了解學生的掌握情況，還可以加深他們對新單詞的鞏固。鼓勵學生在課堂上寫作時要記住。
(5)老師要做壹個認真負責的人，把學生經常出錯的話記錄下來，每天盡量抽時間點評作業，尤其是作業中的錯別字，及時改正。
識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的數量和速度直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力。新課標在識字教學中提出了“喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望”的要求。課堂作為學生學習的主陣地，應該發揮積極的、不可或缺的導向作用。識字教學的重要性，從低級課本安排的“主題識字”中可見壹斑。因此，識字教學的設計應充分發揮按“專題”安排教學內容的優勢，引導學生嘗試自主閱讀課文，通過同桌和小組合作在自主學習中自主獲取知識。教師發揮引導作用，通過師生互動，學生之間相互影響，讓學生閱讀，積累識字方法，提高識字速度。在識字教學中，我特別註重教給學生識字的方法，也給學生自主學習的空間，讓學生在開放、充滿活力的課堂氛圍中保持主動學習，培養學生自主識字的能力，提高識字的效率和質量。
第三章:對二年級識字教學的反思；
讀寫能力是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。初中生的思維特點主要是具象思維。大壹壹翻開課本，就會被大量抽象的方式歸類識字，這就決定了識字教學是面向初級小學的>:語文教學的重點和難點。為了讓學生在愉快輕松的氛圍中積極閱讀，本學期，我根據幼兒的年齡特點，采取各種有效的方式，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。接下來我就說說我這學期在識字教學中的壹些做法:
1.根據兒童的思維特點，將抽象符號形象化。
識字本身是枯燥的，對於枯燥的事情，人的情緒總是消極被動的。如果孩子壹味的被動閱讀，不僅效率低，還會在壹定程度上阻礙思維的發展。所以我覺得壹定要在初始階段通過各種方式營造識字教學的良好氛圍，充分激發孩子對識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會樂於閱讀，才會主動閱讀。比如在教《口眼耳》的時候，我演示了幾個同學上學前接觸過的‘代表性認識字和形聲字’。通過圖片和文字的演變，學生將腦海中的資源與眼前看到的圖片聯系起來，從而激發學生探索漢字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2.用遊戲來激發學生學習抽象詞匯的興趣。
興趣是激勵孩子從事學習的動力。遊戲是孩子們喜愛的壹種形式，他們喜歡模仿、重復和表達。在教學中，我充分利用遊戲來激發學生學習抽象文字和符號的興趣，並繼續用孩子們喜歡的形式進行教學，如填字遊戲、找朋友、轉風車等，將這些來自兒童學前生活的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受學前遊戲的樂趣，他們會對識字感興趣。
3.將文字與“圖片”搭配起來，培養學生的想象力。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生的想象力，幫助他們將抽象的符號形象化，培養學生的識字能力。
二:
1，“主題識字”是低年級識字課的壹個學習內容。因此，設計時應充分發揮按“主題性”安排教學內容的優勢，引導學生嘗試自主閱讀課文，自主閱讀，並通過>:同桌和小組合作學習的方式，在自主學習、自主獲取知識中，教師發揮引導作用，通過師生、生生互動，讓學生閱讀理解。在“識字1”的教學中，我註重向學生傳授識字的方法，給學生自主學習的空間，讓學生在開放、充滿活力的課堂氛圍中保持主動學習，培養學生的自主識字能力，提高識字的效率和質量。
2.識字的學習過程應該是壹個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況突出識字教學的特點，采取多種學習形式，如:識字與閱讀相結合；讀寫結合；單詞識別與單詞理解相結合；漢字音、形、義壹體化的方法。在識字3的教學中，由於這種識字是通過三字經的語言形式呈現的，節奏感強，朗朗上口，學生讀起來特別有興趣。抓住這個特點，我充分利用多元閱讀的形式(命名閱讀、小組閱讀、男女閱讀、壹起閱讀、閱讀指導)讓學生閱讀，課堂上的識字效果顯著。在這次識字的學習中，除了識字，學生們還增加了關於族群的知識，同時增強了愛國情懷和民族自豪感。
3.在這兩個識字學習中，由於南方氣候的特殊性，學生感興趣的是>:秋天缺乏親身經歷和真實的生活體驗，所以學習時感覺被動接受，只能通過畫面想象。再者，學生缺乏黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰的知識，對《識字2》中的內容也不了解。
4.從學生的反饋來看，要有效激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大素養。
三:
今年第壹次教新課改二年級的語文。我發現二年級的識字量和寫字量特別大。初二上學期，我會寫350個字，除此之外，我會認450個字。
鑒於識字量大，我要求學生每次課前預習，但我發現這種預習的結果是好學生越來越好，差生越來越差。因為那些好學生會自覺去做老師讓他們做的事情，壹般都會做的很好，而那些差生，家長壹般都不在家，根本沒有人輔導，預習就成了壹紙空文，第二天就什麽都不知道了。看不懂字，就不能起文。那些預習過的同學會興高采烈，積極舉手回答問題，但也只能坐在那裏壹言不發。如果這個時候不去關註這些孩子，長此以往，他們會越來越差，跟不上其他同學。我采取的措施是上課提問的時候多邀請孩子，但是也有壹些問題。經常邀請這些不會回答問題的孩子，而忽略那些努力表現自己的好學生，是沒有好處的。這對他們來說太令人沮喪了。所以，我想了另壹個辦法。每節課開始的時候，我就宣布我會邀請壹位同學在這節課預習結束後回答問題。問題是，如果妳不能讀完剛才的所有單詞，妳會受到壹個小小的懲罰。這樣學生的積極性提高了，每個孩子的心都像兔子壹樣。他們既想被老師註意，又害怕被註意。所以壹般情況下，我會請中下遊的同學來回答這樣的問題，偶爾問壹下比較好。這樣做的目的是為了讓那些沒有在家預習的同學，在老師檢查其他同學的時候能夠集中註意力，在有限的時間內認識盡可能多的漢字。為了縮短和其他同學的距離。
四:
“主題識字”是低年級識字課的壹個學習內容。因此，設計時應充分發揮按“主題”安排教學內容的優勢，引導學生嘗試自主閱讀課文，通過同桌和小組合作自主學習。在自主學習中，教師起指導作用，通過師生互動，讓學生和學生壹起閱讀和理解。在“識字1”的教學中，我註重向學生傳授識字的方法，給學生自主學習的空間，讓學生在開放、充滿活力的課堂氛圍中保持主動學習，培養學生的自主識字能力，提高識字的效率和質量。
識字的學習過程應該是壹個綜合訓練的過程。在教學中，我可以根據學生的具體情況采取多種形式的學習，如:識字與閱讀相結合；讀寫結合；單詞識別與單詞理解相結合；漢字音、形、義壹體化的方法。我充分利用多元閱讀的形式(命名閱讀、小組閱讀、男女閱讀、壹起閱讀、閱讀指導)讓學生閱讀，課堂識字效果顯著。在這個識字的學習中，除了識字，學生們還增加了描寫秋天的四字詞語，感受秋天的美好。
從學生的反饋來看，必須有效激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀量，擴大素養。
五:
厚街中心小學陳鳳嬋
壹、二年級語文識字教學的要求
識字是小學低年級教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》明確提出，小學階段要讓學生認識3500個漢字，1-2年級要求認識1，600-1，800個常用漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的欲望。這就要求我們在語文教學中采用多種教學方法，給學生多種識字方法，給學生帶來學習語文的樂趣。
高二高壹的識字要求變化不大。反而掃盲任務更重，難度更大。或者用崔巒的話說:
“對識字和寫字有不同的要求。要認寫分開，多認少寫，加強寫作，降低難度。底部要保證，頂部不要封頂。
新課程標準對小學語文二年級上冊識字教學的具體要求；
？認識450個單詞，要求能正確發音，結合詞語表達理解意思，不會寫字。
？我能寫350個字，需要讀準發音，認準字體，理解意思，寫準，用在口頭和書面表達上。
？養成良好的書寫習慣，書寫規範、正確、工整。
？可以用語序查找法和部首查找法查字典，培養自主識字的能力。
第二，註重素養。
本學期教材還安排了八次單欄集中識字，其中識字1~4已經學完。在五年的教學中，我積極吸收了同行的壹些優秀方法，並結合本班學生的實際情況，采取了以下教學方案，學生都願意接受。
識字1:為了識字，我安排學習寫秋字。我用聯想的方法來創造教學情境。“金秋的時候，爸媽帶我去白雲山玩。這裏景色宜人，有些樹葉變黃了，真的是層林；有些還是綠色的，而且富含黃金。秋天的景色真美！
以下四個詞指導學生運用聯想，即記住生詞並學會運用。
識字2:安排了壹組動賓短語進行識字。我采用看圖讀詞的方法，讓學生看圖說句子，並在圖片後面對應文字寫生詞，激發學生的興趣。
識字三:安排截取三字經歌頌祖國大好河山和民族大團結的內容，提到了黃河、長江、珠穆朗瑪峰、長城、臺灣省等。，展示了我們的中國地圖，在地圖上找到了它們對應的位置，通過貼生詞卡學習了生詞。
素養四:通過理解成語故事學會閱讀。學生很感興趣，可以通過講成語故事來教學。
這個活動的背後，也引起了我的壹些反思。
1.需要課前認真準備，閱讀大量資料。有準備的同學興致勃勃，沒準備的同學就像落在後面的鴨子，無精打采。
2.容易造成學生內部矛盾。有的同學比較自私，不跟同學分享圖片，有時候浪費十幾分鐘解決同學吵架。
花哨的東西(如圖片、地圖等。)往往會引起學生無意的註意。
第三，跟讀課文。
1，“詞離不開詞，詞離不開句”。有了課文素養，我壹般采取朗讀糾正發音，以學生為本，讓學生在朗讀課文中遊離出生詞，然後再教生詞。如果是姐妹字，我會用它來改偏旁，比如:plant，value如果是比較復雜的詞，我就拆開來說，比如:教學，遊泳；如果是容易犯錯誤的單詞，就利用它的特點來記憶，比如:猴子，遊泳；如果是認識的字，我會知道它的意思，記住它的形狀，比如串、簇。
2.也可以穿插壹些小學低年級教學實踐中常用的趣味遊泳識字遊戲。
(1)玩紙牌遊戲:學生自己制作品牌形狀的生詞卡，在課堂上同桌互相玩紙牌遊戲。
壹邊打牌壹邊讀發音，然後分組讀單詞(單詞越多越好)。誰先打出手裏的漢字，誰就贏。
(2)貼和翻文字遊戲:組件組合。也就是說，壹些組合字符被分別拆解
貼出來，讓學生或小組合作組合，誰在規定時間內組合的快、準，誰就贏。
(3)翻圖讀詞:將生詞寫在與課文相對應的圖片後面，激發學生興趣。
(4)放大法:當妳知道了復雜難記的生詞時，學生在座位上大聲讀出筆畫，老師或指定學生按學生讀筆畫的順序把單詞放大寫在黑板上，以檢查學生對生詞的掌握情況。
(5)摘水果遊戲:如老師出示壹張有壹棵大樹的圖片，樹上掛著寫有生詞的蘋果，讓學生做壹個水果籃，正確讀出水果上的單詞並分組，摘之前可以說壹個單詞。誰挑的字多，誰就是識字小能手。
(6)比賽方式:比賽類型包括團體賽、男生女生賽、學號賽。在小組賽中，要比較哪壹組能在規定時間內快速準確地讀寫單詞，或者該組所有成員的識字成績相加，算出該組的總成績。分數最差的壹組要向成績最好的壹組鞠躬，以示欽佩和學習，成績最好的壹組將被授予集體識字獎章。
(7)“造火車”:如果按部首分類，當壹個單元不熟悉單詞時，我會先把“火車頭”的部首——* * *寫在黑板上，然後讓學生開始尋找所有帶這個部首的生詞，看誰的火車造得快、長、好。
反思:
1.學生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍，但是學生的寫作卻被忽視了。2.老師上課耗費精力太多，壹節課下來很累。
3.遊戲並不適合每節課，老師在課前會準備很多教具(比如3)。4.學生對詞義的把握較弱，容易出現錯別字。
四、針對以上問題，特別是為了盡量減少學生的錯別字，盡量采取以下措施:
(1)每個學生要準備壹個錯別字糾正本，他發現的錯別字都要登記在本子上，糾正三遍；每隔壹周聽寫壹遍單詞。
(2)對同音字和相近字進行造句訓練。
(3)同桌結對，互相幫助，互相督促，及時糾正錯別字。
(4)我們常說“錯別字不過夜”。如果學生當天不改正錯誤，以後很容易繼續寫下去。所以，我打算讓學生在課堂上準備聽寫的書。每當他們學習新單詞時，都會立即在課堂上進行聽寫，這樣不僅可以了解學生的掌握情況，還可以加深他們對新單詞的鞏固。鼓勵學生在課堂上寫作時要記住。