復習是教學的重要組成部分。復習是壹個溫故而知新的教學過程。通過復習，學生可以加深對所學知識的理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，復習也是彌補不足的過程。從老師的角度來說，復習可以彌補平時教學的不足，從學生的角度來說，可以彌補平時學習中缺失的環節。總之，通過復習，可以提高學生的整體知識水平，發展學生的智力和能力，大大提高教學質量。復習課的特點之壹是“推理”，將所學知識進行系統梳理，使之“縱成壹條線”、“橫成壹片”，達到提綱挈領的目的。第二個特點是“溝通”，將知識的來龍去脈融會貫通，理清頭緒。
第二，明確復習目標
復習目標在復習課中起著導向、激勵、調節和評價的作用。在確定評審目標時，應考慮以下因素。
1，按課本上說的。復習要從教材的整體性出發，按照知識體系或章節單元把握重點和難點，考慮復習目標，讓學生初步掌握知識的整體性，進壹步深化和拓寬重點和難點，多層次多角度了解重點和難點，以免解題時遇到大的障礙。
2.根據課程標準。既要考慮學習期的目標，又要考慮學習內容的具體目標。
3.根據學生實際。所謂學生實際，就是了解學生的認知和能力，掌握學生的求知心理特征。既要研究學生群體，也要研究學生個體。特別是基礎好的和基礎差的學生，目標和要求要不壹樣，要因材施教，讓他們各得其所。在實際教學活動中，要圍繞某壹節課的目標，而不是把時間和精力平均使用，有計劃地側重於認知、能力、情感的某壹方面，以保證學生整體素質的協調發展。
第三，優化復習方法
壹堂好的復習課就像壹篇優美的散文，散在形式而不在精神，讓學生在獲得知識的同時，獲得精神上的享受。要達到這種效果，必須優化復習方法。在復習過程中，首先要做到五點。
1，主要是學生。審查過程是壹個信息交流的過程。在這個求知過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒介，教師起著溝通學生和教材的作用。復習中，禁止主客喧嘩，教師不應代替學生學習。而是要給學生學習的主動權，發揮學生的主體作用，讓學生變被動為主動，從配角變成主角，真正成為學習的主人。
2.優先考慮課本。復習時，既要牢牢掌握基礎知識，又要靈活運用基礎知識解決問題，既要全面，又要著重。所以我們紮紮實實的把握課本的知識點，把課本和資料有機的結合起來，使之相輔相成。
3.主要是上課。要盡力解決課堂上的問題，做好課前準備，了解學生的知識，精心設計教學程序，合理安排訓練時間。既要講新水平，又要汲取新信息，總結規律性的東西。要練，要練新招，做壹道題，學壹種方法，認識同類，過壹塊。學生通過老師的講課和自我實踐，有不斷學習和創新的意識，真正達到溫故而知新的效果。
4.以實踐為主。復習課要充分體現“用實踐說話，多講實踐，邊講邊練，重在實踐”的原則。課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練習要“精”，方法要“活”，訓練要循序漸進，由淺入深，由簡單到復雜。
5.註重能力。知識和能力是密切相關的。知識的存在和成長的確是能力產生和發展的必要條件。某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在教學時也應關註學生數學能力的發展。
四，可供借鑒的幾種教學模式
(壹)“自助餐”復習課
傳統的復習課總是由老師提供，學生討論整理固定的材料。往往老師以為什麽都覆蓋了，學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和願望，可以讓學生在課前做壹些準備工作。
1，自帶菜單
課前給學生布置具體的復習要求:壹是在復習記憶的基礎上總結知識要點；二是記錄問題和與此相關的問題。這不僅使學生有了明確的學習目標，反映了不同個體的學習需求，也為教師提供了收集信息的機會。是上好“自助餐”復習課的前提。在自助菜單的過程中，他們需要努力學習，認真準備。妳不僅可以記錄妳不懂的問題，還可以包括妳已經知道但很有價值的問題。妳可以向妳的同學求助，也可以向他們挑戰。他們的思維總是處於對知識和解決問題的期待中。
2.消化菜肴
在課堂上要逐步消化學生提供的地道菜品(再學習信息)。可以分為兩大環節(1)群交流。壹是在群裏交流知識要點，在相互補充的過程中逐步豐富和完善；然後提出自己菜單中的問題，在小組成員的幫助下嘗試解決。小組交流為不同層次的學生提供了壹個學習空間，讓每個學生都有機會表達自己的觀點，體驗成功的喜悅和合作的價值。(2)每組派代表與全班交流。先總結知識要點，老師根據報告補充成黑板書，形成清晰的知識網絡。二是小組之間的質疑和解疑，每個小組提出小組內部未解決的問題或已解決但容易被忽視但有價值的問題。通過提問、討論、辯論，激發學生智慧碰撞，情感吶喊，讓知識的本質更清晰，記憶更深刻！
3.美味佳肴
因為菜單來自不同的學習個體，所以難免有些問題會超出課標的要求，或者很難在40分鐘內全部消化，而這些問題中有些是很有思考價值的。於是壹些有余力或者有學習興趣的同學在課後繼續品嘗就成了壹種美味。只要給他們三五分鐘在課後研究中展示自己的發現，給他們提供更廣闊的展示才華的舞臺，就能激發他們孜孜不倦地探索，培養出壹些思維獨特的數學愛好者。他們的講解更容易被其他同學接受，他們積極向上的學習風格更容易帶動和感染其他同學。
(二)“理論與實踐相結合”復習課
我們知道，復習課的本質是查漏補缺，系統整理，綜合運用。在老師的指導下進行知識梳理和鞏固練習，是壹種有效的、易於操作的、最常用的方法。主要可以分為三種模式:用理性訓練就是先訓練；理論與實踐相結合，就是邊管理邊實踐；實踐為主輔的原則，即先實踐後管理。壹般采用先梳理後練習的方式復習概念和幾何，主要練習計算，邊練習邊復習應用題、規律和定律。那麽如何讓傳統的觸控煥發出新的活力呢？
1，教學過程註重開放性，突出主體。
(1)把握復習的起點。
美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說過:“影響學習的主要原因是學生已經知道的東西，我們應該根據學生原有的知識進行教學。“了解學生，激活學生已有知識的沈澱，有利於形成學習平臺，抓住基本點，進行梳理，從而有助於面向整個社區，查漏補缺。那麽如何把握這壹點呢？方法壹，設計開放題，了解學生已有的知識結構，形成學生知識的壹系列零散點。比如在“數的整除”的復習課上，設計了壹個綜合性的開放題，讓學習者說出除數、倍數、質數、合數等的整除概念。，讓這些知識點串起來，有助於老師了解學生的基礎，有的放矢。第二種方法是通過交流和交談來了解。讓學生先說說題目。妳能想到什麽？可以用什麽方法復習等。這樣相對於之前教學中老師的喋喋不休和大量的註入，課堂更註重質的體現。
(2)突出學生自我梳理的過程。
“讀壹次比較好，做壹次比較好。”傳統的復習課，總是老師代替老師梳理知識，學生只做聽力和陪襯。新的復習課讓學生體驗和組織自己的知識網絡，給學生充分展示個性和獨立思考的空間，讓每個人都參與到學習過程中，學生的情感、態度和學習能力都得到培養和發展。老師可以給學生提供信息，和他們交流。