壹所小學語文課的調查報告
壹、基本情況我們根據工作計劃進行了教學研究。調研內容分為兩部分，壹是深入課堂，二是檢查教學常規管理。本次調查中，聽了課改和非課改指定年級16班，查看了教師備課筆記(教案)，帶了聽課筆記本，做了作業批改的抽樣檢查，召開了座談會議和情況反饋分析會。
二、什麽是值得肯定的
1.課堂教學發生了明顯的變化，體現在以下幾個方面:①無論是在課改的年級，還是在非課改的年級，壹些語文老師的課堂教學無論是從老師的教法還是學生的學法上，都給人壹種新鮮感，都在壹定程度上體現了新課程的理念。②開始打破“以老師為中心”，註重調動學生的學習自覺性和主動性。
2.語文的三維目標在壹定程度上得到了呈現，體現在以下幾個方面:①部分教師教學紮實，知識能力維度落實較好；②註意引導學生積累。很多老師重視引導學生積累單詞、短語、句子的知識；③註重發展性評價，課堂上激勵性語言較多。
3.壹些語文教師可以將語文學科與信息技術整合，可以在課堂上使用多媒體。教師在課堂上運用多媒體做得很好，課件制作精美，在教學中也運用得當。
4.學校更註重教學的常規管理，具體表現在:①大部分教師能根據教學進度備課、寫教案，教案規範、寫得認真；老師們可以有計劃的互相聽課，聽課書的內容更詳細。③老師布置的作業量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上有分數(等級)和寫作評語。還要求中高年級學生寫日記或周記。
第三，存在問題
1.壹些語文教師在課堂教學中有三種不容忽視的傾向:壹是重視讀課文，忽視語言的運用，輕視課堂上的語文練習，培養語感沒有有效的練習，只是盲目地讀課文；二是重視感知，忽視質疑，這在中高年級教學中更為突出；第三，課改年級教學中存在弱化“雙基”的傾向。
2.學生的語文作業停留在知識層面，中高級學生缺乏思維拓展練習。比如造句、寫詞、日記、周記等。
3.在閱讀教學中，學生缺乏有效的練習，教師也沒有設計精讀課文中的關鍵段落練習，讓學生進行閱讀訓練。不註重培養閱讀能力的書面練習。
4.課改年級教師課堂教學“穿新鞋走老路”的現象比較普遍，很多教師只有溫度沒有深度。
5.大多數教師忽視了習題教學的課堂教學研究，部分教師提出了習題教學的要求。比如老師批改三年級作文，寫的評語是“細節不恰當，中心不突出”，分數只有三四十分的作文比較多，打擊了學生做作業的信心。
6.在課改的年級中，教師的引導作用有所弱化，表現為教師盲目放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴和學習方式的權利，過多的無意義的小組合作學習和探究學習。
7.少數初中語文教師在講授精讀課文時，不能把識字教學和閱讀教學有機地結合起來。
8.教學常規管理:很多語文老師不寫教學反思，少數老師的備課筆記(教案)過於簡單，有的滯後於教學進度。有些老師很少上課，壹個月只上壹節課。
四，教學建議
1.要正確處理繼承傳統和發展創新的關系，加強“雙基”教學。特別要註意鞏固課改年級的“雙基”。
2.加強語文實踐，中高級教師要精心為學生設計多樣化的、有創意的、有選擇性的書面練習。每次精讀課後，學生應該在課堂上留出5-8分鐘來學習和使用語言。
3.加強習題教學的課堂教學研究，舉辦習題教學研究活動。
4.註重案例教學。在學科教研活動中，教師可以通過觀察和分析案例，明確自己該學什麽，不該學什麽。
5.教師要寫教學反思。不用每節課都寫。妳應該至少壹學期寫壹次有價值的課後反思。
6.應結合自身遠程教育模式，加強教師現代教育技術培訓，充分利用現代教育技術資源開展語文教研活動。
第二小學語文課堂調查報告
壹、調查:1。調查時間:20xx年6月。
2.調查方法:問卷調查。
3.研究對象:xx小學中高年級部分學生。
4.研究目的:為了了解目前學校學生作文的總體情況，分析寫作難的原因，為改進作文課堂教學，提高學生寫作水平提供依據。
二、調查結果:
1，調查問卷內容
妳認為要寫壹篇好作文妳必須做什麽？
(2)妳在寫作過程中遇到了哪些困難？
妳希望通過什麽方法來改進妳的作文？
2.調查和統計:
在100份問卷中，有85人(85%)認為用詞準確是必要的，100%的人(100%)認為用句流利連貫是必要的，90人(90%)認為用詞清晰是必要的。作文的難點主要有:沒觀察，沒話說，思維單壹，不會寫，不會修改等。提高的方法是學好語文，多看課外書，多參加活動豐富人生閱歷，勤於練習寫作，經常寫日記，老師要加強指導。
三、調查分析:
縱觀現狀，當前學校作文教學存在許多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面:
1，作文訓練小。
寫作是壹種能力，只有通過大量的練習才能形成。有些老師只讓學生在課堂上完成教材安排的作文練習，課外作文量幾乎為零。練習量太少，形式單壹，難以培養學生的寫作能力。有時候學校開展壹些活動，即使老師安排寫日記，但是因為大量的準備和課業，他也沒有時間顧及這種“額外”的工作量。久而久之，學生就習以為常了，老師不認真檢查糾正，也就隨便應付了。
2、作文訓練成績不銜接。
各年級作文訓練不銜接現象嚴重。據調查，大部分三年級的老師都是直接給學生寫，要求太高，而且往往忽略了寫片段的練習，壹下子就要求寫短文。這樣壹來，等級之間連接的“斜率”就大了，出現了斷裂層。此外，原因之壹是壹、二年級只強調識字訓練，忽視了說和寫能力的培養。
3.閱讀和寫作的結合並不緊密
在閱讀教學中，很多老師不註重表達方法的教學，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，指導學生學習選材、組織材料、確定中心等寫作方法，導致學生無話可說、心狠手辣或有話難以說、感覺難以表達。因此，學生害怕和厭倦寫作。
4.老師的引導不合法。
語文教師在作文訓練中普遍存在重教輕學的傾向。老師只註重研究作文怎麽寫，怎麽改，怎麽評等等。，卻很少研究學生對觀察生活的無知，無法捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文的恐懼，寫作方法的缺失。教師在指導學生作文時，仍然遵循“教師出題——學生作文——教師批改——教師點評”的舊教學模式。因為老師的指導不力，這限制了學生思維的發展，抑制了學生作文水平的提高。另外，有些老師不擅長寫作，所以學生也害怕寫作，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的，“學生寫不出作文，最簡單的原因就是老師自己寫不出作文。”很多語文老師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把範文當成靈丹妙藥，沒有它就寸步難行。
5.缺乏及時和有益的反饋。
詳細批評班上幾十篇作文，老師就算全力以赴也會積壓很久。學生需要壹兩周的時間，才能得到老師作為“讀者”的看法:壹個分數，壹個詞“閱讀”或者壹些空洞的評語。有的老師批改不及時，學生也不關註老師批改的結果，師生之間很難得到溝通。
第四，研究建議:
針對學校作文教學的現狀，提出以下建議。
1.加強學習和培訓，提高教師文化素質。
首先，要求教師加強自身的文化學習，每學期制定自學計劃，鼓勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷提高自己的文化專業水平。對於教學水平不高的教師，組織他們經常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學專業水平。
2.加強新課程理念的學習，轉變觀念。
從素質教育的高度進壹步明確作文教學的目的。教師要引導學生正確使用祖國的語言文字，使學生具備初步的寫作能力，同時學會做人，發展智力，培養良好的語言習慣。
3.落實各年級作文教學的要求。
《語文課程標準》指出，低年級以練習寫作為主，有內容，句子完整連貫；中學生重點練習寫作片段，內容要真實具體，句子要通順連貫；高三學生重點練習寫作文。在教學中，要自覺貫徹《課程標準》的要求，特別是加強低年級作文訓練的意識，落實低年級說寫的要求，使句子連貫完整。中學階段要註重片段練習，讓學生逐漸做到內容具體，句子流暢連貫。以“夯實基礎、培養能力、提高素質、發展個性”為目標，教學生根據要求，用適當的語言和文字，把自己的所見所聞、所思所想或親身經歷表達出來。
4.遵循“從說到寫”的原則，提前開始。
要打破從三年級開始的習慣，抓住孩子語言發展的時機，從壹年級開始寫作訓練。按妳說的寫文章。小學生入學前已經掌握了相當數量的詞匯和句型，並具備了壹定的口語能力。教師入學後要繼續發展學生的口語，在加強口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在最初的作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地加強對學生的口語練習，引導學生有條理、有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，要求學生用流利的語言說出自己平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事。在此基礎上，引導學生把閱讀和口語結合起來培養學生的能力，采取多種方式培養學生寫作的興趣和能力，由淺入深，由幫到放。
5.增加閱讀和練習意識。
閱讀和寫作相互滲透，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延續、鞏固和發展，因此要擴大學生的閱讀範圍，增加閱讀量，強化學生的實踐意識。在閱讀課教學中，教師要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學習寫作，增加寫作練習。訓練方法主要是模仿寫作。此外，教師要重視課外閱讀的指導和實踐，從大量的課外閱讀中汲取營養。並定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識競賽，辦好墻報、黑板報，多方面提高學生的閱讀興趣。學生積累的素材更多，練習寫作的機會更多，寫作思路也會更開闊。
6.順應學生心理，開展作文活動。
對於壹些差生，要適當采用作文修改的方法。然後，選取部分同學重點點評。在對自己練習中的壹些成功和不足做出大致的評價後，他們會逐壹指出自己練習中的問題，如中心不清、句子有誤、標點錯誤等。，或親自指出，標記，或提出修改建議，啟發學生，讓他們自己寫，自己修改。在面對面的復習中，同學們覺得這是對他們的信任和鼓勵，讓他們更有信心和活力，都躍躍欲試。修改後，學生將閱讀自己寫的“優秀作品”，沈浸在創作的喜悅中。再加上前後對比，他們會很快體會到好作文的道理，這對挖掘學生的潛力是非常有益的。編作文，學生在作文競賽中的獲獎作品，以及平時選擇張貼的作文，特別是經過集中修改的，都可以列為“優秀作文”。當這種練習積累到壹定量，我會組織這些年輕作者用標準稿紙抄寫。老師寫完眉批和評語後，會加上“序言”，並設計封面裝訂成冊，作為他班上的優秀作文選。我也推薦壹些優秀練習的報刊。壹旦發表，作者將介紹演習的經驗，以便樹立壹個榜樣。
魯迅先生曾說過:“凡事要觀察透徹，才能動筆。”因此，我們要高度重視學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、社會和身邊人、事的習慣，從生活的海洋中壹點壹滴地捕捉浪花來吸收素材，這樣學生就不再為無米之炊而煩惱，寫出來的內容自然也就言之有物，寫作水平也壹定會相應提高。
第三小學語文課堂調查報告
壹、存在的問題(壹)註重表達方法的引導，忽視作文的教育功能。
語文是工具性和人文性的統壹，其根本目的是培養學生高尚的道德情操和思想品質。文字是人們思想感情的外在語言表達。從聽、說、讀、寫四個方面來看，我們認為寫作是學生的思想形式，所以葉老“寫作是做人”的觀點是毋庸置疑的。
然而，通過分析上述調查數據，縱觀我校小學作文教學現狀，普遍存在人文價值弱化、人文細節缺失的現象。在作文教學中，教師非常重視學生寫作的速度、結構、技巧和表達方法，卻很少過問作文的內容是否真實，感情是否發自內心。於是，謊言、假故事、假感情在學生作文中屢見不鮮；更有甚者，壹些想象力豐富的作文，基本都是各種漫畫的故事拼湊而成。在今天的小學作文教學中，學生為了取得好成績，任意地把自己的思想定得很高，泛泛而談，失去了自己的真實感受，讓我們看到的只是千千萬萬人虛偽的靈魂。這種重表達輕教育的作文教學方式，拋開了“求真、做人”的思想，實在令人心寒。
(二)重視作文寫作模式，忽視作文寫作能力。
在作文教學中，有的老師不厭其煩地給學生講壹些作文知識和表達方式，有的甚至要求學生死記硬背所謂的“範文”。這種死板的寫作公式訓練，在壹定程度上忽略了學生的個性化體驗，忽略了他們對社會和人生的敏銳洞察力。這樣壹來，必然會扼殺學生獨立思考的能力，壓抑學生原有的思維，導致學生失去打開心扉的鑰匙，失去自己的思想和觀點。最後的文章必須是不清楚，沒有條理，沒有邏輯和語法。
現在大學生寫不出文章，在國外也很普遍，這還得歸咎於小學作文教學不當。寫作是壹個綜合的思維訓練過程。從觀察、構思到寫作，都要融入學生自己積極的思維活動，而不是像數學那樣簡單地套用模型。最近書店裏除了大量的寫作指導書籍、綜合作文、優秀作文之外，還跳出了所謂的“作文軟件”等寶貝，很受學生歡迎。但對於“作文軟件”的功能，我們持謹慎態度。學生在電腦裏輸入主題和關鍵詞，四分鐘就能得到壹部傑作。我覺得這是典型的“輕能力”現象。即使學生知道材料的內容和作文的要求，這種“四分鐘電腦作文”也不利於學生思考材料和組織材料能力的發展。想象壹下，學生對作文題目的解讀，文章素材的收集整理，文章內容的整合，文章的布局，四分鐘就完成了。
(三)重書面表達，輕口頭訓練
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫作和口語都是表達，兩者相互促進，相輔相成。然而，現在許多教師過分強調書面作文，對口語訓練不感興趣。雖然我們的教材裏有口語交際的內容，課程裏有口語交際課，但是有多少老師能真正保證質量和數量呢？這種“重文輕語”的教學傾向導致學生口語表達能力普遍下降，甚至影響學生的語言交際。
也有數據顯示，小學生的口語表達能力隨著年級的增長而下降。有些同學的書面表達很出彩，很容易駕馭文字。然而，當涉及到口頭表達，如演講或課堂發言時，他們張口結舌，條理不清，句子不流暢。
(四)重視課堂教學，輕生活積累
葉聖陶曾說:“寫作離不開生活。生活能豐富到什麽程度，就會做出什麽樣的文字，否則就會陷入不切實際的技術主義。”學生寫作的過程就是從現實生活中汲取必要的素材，經過思維加工，然後用語言表達出來的過程。沒有“生活”這個最基本的物質來源，所有的構圖都只是空中樓閣，海市蜃樓。然而，在小學作文教學中，把學生關在教室裏苦思冥想，閉門造車的現象普遍存在。這種孤立封閉的作文訓練，導致小學生作文無話可說，謊話連篇，東拼西湊。原本想象力豐富、思維活躍的童心，由於缺少生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童趣可言。
沒有生活，缺少感受和體驗，讓學生對生活中的很多寫作素材不熟悉，有的壹知半解。曾經看過壹篇關於壹個學生作文的報道，想想很震撼。在某市的壹所小學，老師讓學生以“米”為材料進行寫作。城裏的孩子因為缺乏生活經驗和了解，不知道自己每天吃的“米”是怎麽來的，就鬧了個“農民伯伯從樹上摘的米”的笑話。難道我們的孩子現在不知道薺菜、苦菜、黃花蒿這些野菜是什麽嗎？在開懷大笑的同時，我們不得不深思。總之，怎麽能說“慘”呢？
(五)重作文指導，輕作文點評。
作文評改是對學生作業的綜合分析和總結，對學生的寫作指導具有重要意義。數據顯示，尤其是小學生，大多喜歡評課，這不僅是師生之間思想認識的交流，也是情感的交流，是學生期待的重要寫作信息反饋。反思我們的作文教學，很多老師註重寫前的悉心指導，而對作文讀後的點評重視不夠。往往是改完作文，寫了幾句程式化的評語，就把本子給了學生，沒有做充分準備的評語。
(6)重視範文的口語和閱讀，而不是水中寫作。
我們學校曾經舉辦過第壹屆師生征文比賽。結果，許多老師沒能寫出他們的論文。這種現象說明了什麽？作為壹名以點評學生文章、指導學生寫作為終身職業的語文教師，沒有豐富的寫作實踐能指導學生寫作嗎？
如今，這種“重範文輕水”的傾向在我們的語文教學中依然存在。在寫作指導中，很多老師對範文很著迷，給學生壹個題目，給學生幾個簡單的提示。下面的工作只是看幾篇範文。老師只看不寫，只說不做，導致學生思維狹隘，陷入範文模式。寫文章的時候要麽圍繞範文轉，要麽圍繞指導轉，導致文章空洞，沒有靈性。
二、改進措施
(壹)轉變觀念，樹立作文教學觀念
語文是人文性和工具性的統壹，寫作是自我生命的真實表達。目前我校小學作文教學的現狀是過於註重作文知識的傳授，而忽視了學生道德品質的教育。即使強調思想內涵，在實際作文教學中也只是走個形式。另外，謊言、套話、空話、大話導致學生作文缺乏人文價值。針對這種情況，我們認為語文教師在指導學生寫作時，首先要轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，註重學生知、情、意、行的培養和塑造。葉聖陶曾提出“要想寫出誠實的文字，就不要說沒有意思的話，沒有真情實感就不要寫”，作文首先要求真，壹切與這個原則格格不入的“過時觀念”或“時髦觀念”都要改。
因此，在作文教學中，語文教師必須重視學生道德品質的培養，教會他們說真話、寫真話。只有這樣，學生才能寫出自己想要的，發自內心的追求和欣賞，同時促進自己的知、情、意、行的發展。
(二)以學生為主體，發揮主動性和創造性。
學生是作文的主人，作文必須以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。
首先要培養學生的興趣和熱情。有興趣的教師可以采取以下措施來培養他們的寫作興趣:
(1)讓學生知道寫作的目的，培養寫作意識。
(2)註意平時的積累，做到厚積薄發。
③創造多種訓練形式，提高寫作能力。
其次，要註重學生創造力和發散思維的培養。
教師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的作文教學理念，為學生創造創新環境。
(2)大膽放開學生作文，肯定其創新意圖，給學生廣闊的創新空間。
③抓好學生思想素質和語文素養的培養。
④註意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為他們的成功創造機會，激發他們的創造意識。
(三)運用多種方法提高學生的寫作能力
1，加強閱讀指導
梁啟超曾說:“讀書是寫作的前提和基礎。要指導學生作文，首先要教會他們如何閱讀。“的確，閱讀和寫作是密不可分的。葉聖陶曾把讀書和寫作比作“吸收”和“傾瀉”的關系。不吸收豐富的營養，就寫不出好文章。因此，在小學作文教學中，引導學生“多讀書”是關鍵。
2.引導學生體驗生活。
作文教學是社會性的，課堂教學只是教作文和學作文的壹種方式，更廣闊的地方是整個社會。因此，當前小學作文教學必須聯系課堂與生活，開放作文教學，建立學校、家庭、社會相結合的多渠道作文教學網絡。小學語文老師可以帶領學生走出課堂，深入社會，參加更多的實踐活動，接觸社會生活，在現實生活中獲得寫作靈感。
3.加強課外寫作練習。
為了更好地提高小學生的寫作能力，課後練習寫作是非常重要的。例如，我們可以鼓勵學生課後寫日記，做讀書筆記等等。通過這些多樣、靈活、自由的寫作方式，學生可以更好地學會觀察生活、理解生活、積累素材，提高組織表達能力。
4.好好上壹堂口語交際課。
作文教學的實踐證明，“說”有助於“寫”，經常性的口語訓練可以鍛煉學生的選材能力、構思能力和語言表達能力。因此，我們必須改變以往“重寫輕說”的觀念，加強小學生的口語訓練，有效地講授口語交際課。比如可以組織演講比賽，詩歌比賽，口頭故事等等。
(四)改進評價方式，教師在水中寫作
作文教學壹般簡化為“指導-練習-評價”，其中評價作為收尾工作在整個作文教學中占有重要地位。但據我們所知，目前我們學校老師的態度大多是敷衍了事，要麽講評，要麽打分。作文的批改，要麽是潦草地寫學生的作文，要麽是小心翼翼地選詞。這兩種做法都對學生有害無益。
為了克服這些弊端，教師在作文評價過程中構建和操作壹種“互動”模式，形成師生、生生之間的多向促進關系，使作文評價日益向學生自主、自我操作的模式發展。“互動”模式有利於作文教學的效果。因此，在今天的小學作文教學中，實施“互動式”評價模式勢在必行。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡相互批評、自我批評和集體批評，營造良好的作文氛圍，讓全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出:“學生不會寫作文，最簡單的原因就是老師不會寫作文。”因此，我們認為語文教師在作文教學中應適當減少範文的數量，提倡教師自己寫水文。葉聖陶在《文匯報-水中教師》中說，“語文教師如果經常自己寫作文，就能更有效地指導和幫助學生。”因此，只有我們親自嘗試寫作，才能引導學生身臨其境，體會寫作中的酸甜苦辣，找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結所在。
寫作就是做人。作為語文教學的重要組成部分，它不僅對學生的語文水平有很大的影響，還關系到學生的思想品德、人格品質等諸多問題。尤其對於小學生來說，他們的人生觀、世界觀還沒有真正建立起來，作文對他們的影響不可小覷。因此，語文教師的作文教學任重道遠。他們必須認清作文教學的現狀，放眼未來，立足改革，努力使作文教學盡快走出困境。