壹，小學兒童記憶的特點
(壹)從無意識到有意識的記憶型轉化
無意識記憶在剛入學的小學生中起著重要的作用；二年級時，無意識記憶的效果與有意識記憶的效果相當；從二年級到四年級，有意識記憶的效果提高很快，無意識記憶的效果沒有明顯提高；
從中學開始，有意識的記憶開始占據壹定的主導地位。高年級兒童的意向記憶趨於成熟，發展速度變慢。
在小學教育中，要特別註意小學低中年級，這是有意快速發展的關鍵時期。
(二)提高機械記憶和意義記憶的效果。
機械記憶和意義記憶的效果都隨著年齡的增長而增加；意義記憶的保持率高於機械記憶。機械死記硬背的效果總是年齡越小越差。因此，教師要給孩子創造記憶意義的條件，指導記憶意義的方法。
二，小學兒童保持和記憶的特點
(壹)小學兒童記憶保持的特點
1，保持素材從側重具體類型到抽象類型。
兒童對形象詞的記憶壹般比抽象詞好。具體詞和抽象詞記憶效應的差異隨著年齡的增長有減小的趨勢，抽象-抽象對聯想詞的記憶績效迅速增加。
在教學中，要給小學生提供適當的具體形象材料，促進小學生單詞邏輯記憶的發展。
2.視覺處理是保持的主要方式。
在整個小學階段，兒童對提供視覺接受信息的保持力最高。視聽同時或交叉接收信息的保持力次之，聽覺接收信息的保持力最低。
中低年級的孩子在視覺記憶上占絕對優勢。大四開始語義加工，視覺記憶的優勢現象相對減弱，但仍優於其他方式的記憶。
在整個小學階段，每當孩子需要記憶材料時，都不能忽視利用視覺通道接收相關信息。
3、會逐漸用重復、練習來保持信息。
低年級不清楚反復背誦和練習可以長期保存的道理。中高年級的學生逐漸發現，為了長期保存接收到的信息，必須反復記憶和練習。
(二)小學兒童記憶的特點
剛入學的孩子不會用系統的搜索和回憶來提取信息；高年級學生在提取信息時，會系統地尋找過去記憶過的材料，會努力回憶壹時想不起來的材料。
第三，情緒狀態和外部動機對記憶效果的影響
(壹)情緒狀態對記憶效果的影響
在自然情緒狀態下，小學兒童記憶快樂情緒詞的表現最好，其次是不快樂情緒詞，中性詞表現最差。情緒狀態對相應情緒詞的記憶有明顯的影響。
因此，在對小學生進行教學時，應提倡情境教學和快樂教學，以調動他們的情緒，提高他們的學習興趣，達到記憶的最佳效果。
(二)外部記憶動機對記憶效果的影響
小學兒童在記憶活動中的意向正在發展，自我意識不高。他們往往需要來自成年人的提示、激勵等外力的推動，使他們積極參與記憶活動。心理學研究表明，小學各年級的兒童在受到外力激勵時，比沒有外力激勵時有更好的記憶表現。在四年級，外部動機和激勵條件下提高最多，三年級最少。不同種類的外部動機對記憶的促進程度不同。表揚可以促進小學各年級孩子的記憶效果。其中，二年級兒童在有物質獎勵的情況下，記憶的保持力最高。然而，在六年級，在精神表揚的情況下，記憶的保留率最高。四年級精神或物質獎勵差別不大。可見，隨著小學兒童年齡的增長，精神表揚在外部動機系統中的記憶作用越來越大。
因此，為了提高小學生的記憶效果，經常適當地使用表揚和批評是必要的。