在“引導學生有效閱讀，提高閱讀質量”的研究中，我們主要開展了以下幾個方面的工作:
第壹，培養興趣，帶著興趣閱讀。
興趣是最好的老師，興趣是行動的內在動力，興趣是創造發明的引發點。我們希望學生多讀書，讀得好，讀得有效。首先，學生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學生有效閱讀的前提。
(壹)明確讀書的好處，感受讀書的快樂。
小學生不太理解讀書的好處，感受也不深。他們不認為讀書對自己的學習、生活和未來的工作有好處。所謂“書用之則恨少”，是永恒的教訓。我們老師要做的，就是通過講道理、分析發展、舉例子，盡力把讀書的好處植入學生的頭腦，減少“書用了，恨少了”的遺憾。這可能是壹個無聊的說教，但必須要做。如果學生對這種死板的形式和內容不以為然，我們可以通過以身作則、開展活動等方式，嘗試讓學生感受到閱讀的樂趣來彌補其不足。老師和學生壹起讀同壹篇文章，每次讀完都興奮地告訴學生我有什麽收獲，我很開心:我知道壹個詞的意思，我很開心；我積累了描寫春天的優美句子，我是快樂的；開闊了眼界，增長了見識，很有成就感...我以身作則，感染學生，“引誘”學生體會讀書的樂趣。然後，通過讀書報告、讀書交流等活動，讓學生展示讀書的收獲，因成績激發自豪感，因渴望表現自我激發鬥誌，都更加熱愛讀書。
(2)持之以恒，刻苦學習讓妳快樂讀書。
興趣是可以培養的，如果妳能持之以恒，深入下去，妳會變得樂於讀書。因此，教師應該要求和引導學生長期堅持閱讀。比如要求五年級學生每天閱讀壹兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少閱讀三遍，閱讀程度不同，有粗讀、細讀、精品閱讀等，隨機抽取其閱讀的效果和收獲；要求學生每周有兩到三篇高質量、全面、深刻的讀書筆記...“強迫”壹些不愛讀書的學生在老師的“政策”要求下閱讀，有效閱讀。學生在閱讀中積累素材，開闊視野，培養能力；當學生的閱讀知識增加了，學習提高了，思想豐富了，有了成就感，自然會體會到閱讀給自己帶來的好處，自然會喜歡上閱讀。感興趣的解決方案自然就來了。
二、閱讀時要註意課文的哪些要素？
小學生的閱讀興趣多為故事內容，沒有借鑒感、記憶感和積累感，這無疑是對文本資源、時間和精力的浪費。因此，我們的教師應該告訴學生閱讀時應該註意課文的哪些方面，充分利用課文資源，避免盲目閱讀，盡可能多地學習知識。
(壹)單詞、短語和句子的掌握和記憶
詞、短語、句子是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位。所以從小處入手，夯實基礎，有利於閱讀理解。引導學生第壹次閱讀時註意解決單詞、單詞的發音和意義；第二遍閱讀結合整體、內容、主題，閱讀、揣摩、理解、感受含義深刻的關鍵詞語和句子；第三遍讀的時候，根據理解和意思進行記憶和積累。教師不僅要教授這樣的閱讀方法和技巧，還要加以引導和示範，這樣才能給學生留下深刻印象，把功夫“學好”。
(二)內容、主題、情感的清晰性和思想性。
內容是文章的形狀，主題是文章的繩索，情感是文章的靈魂。只有重視這三點，學生才能讀得懂，學得會。第壹遍閱讀，理清內容，思考:這篇文章寫了什麽？流程是怎樣的？要點是什麽...妳可以在閱讀前帶著這些問題閱讀，也可以在閱讀後回答這些問題。對內容的感知是理解主題的需要，有利於學生積累寫作素材，關註生活中的相似素材，達到提煉素材的效果。讀第二遍，可以聯系內容，體會關鍵詞，感受主題和中心，思考:這些描寫集中表現了什麽主題和中心？從哪些詞中妳能完全理解？為什麽？從而加深對文本內容的理解，由表及裏，深入閱讀，明確壹篇文章的形式是散而聚的。第三遍閱讀，與文中人物對話，與作者對話，與自己對話，進入三者的情感世界。思考:這篇文章表現了什麽感受？作者表達了什麽感受？自己看完有什麽感受？妳得到了什麽？這樣文章才會有血有肉，才會“活”起來，才會對學生更有感染力和影響力。
(3)結構、表達和技能的分析和學習
任何文章都會在版面、表達方式、寫作技巧上下功夫。它們是壹種藝術形式和藝術手段，使文章的內容和思想變得有形。它們是文章的重要形式因素，是衡量文章藝術性的重要條件。沒有他們，再好再生動的素材也不會有感人的效果。對於小學生來說，這樣的技術知識簡單、常見、易懂。如:結構——總分、總分、總分等。；表現——敘述、細節描寫、抒情等。；技巧——關心前後，指出中心...這些都是小學生容易接受和運用的常識。
第三，如何將課文中的知識內化為妳頭腦中的財富。
(A)通過“理解”
理解是壹個積極的思維過程，是發展認知的基本內容。理解會對壹系列信息和新舊知識進行整合和加工。只有經過這個過程，我們才能被打動，才能把讀書獲得的知識內化到自己的頭腦中。只有融入到自己頭腦中的知識，才能隨心所欲，想用就用，隨時提取，運用自如，熟練運用，成為自己的財富。指導學生通過查閱工具書、聯系上下文，理解閱讀中不理解的單詞和句子；要通過反復閱讀和思考，豐富生活，積累素材，理解課文內容的感人之處和重點；要了解和分析作者的情感和寫作技巧，從而豐富他的思想，理解他的應用。
(二)加強記憶積累
這種記憶積累包括單詞、短語和句子，也包括閱讀材料。小學生思想簡單，機械記憶強。大人記得快忘得快，小孩記得慢忘得慢，適合強化訓練。引導學生多讀，能背出來就不要停，多讀幾遍，這樣就容易記住了。背完很快就忘的是前幾天，所以要引導學生隔壹段時間復習，防止遺忘。並教給學生壹些記憶積累的方法，如:筆記、分類...
(三)結合學習和生活加以運用。
學以致用，學習的目的是為了用，只有學以致用，才是頭腦中的財富。因此，教師應該鼓勵學生在學習中運用所學的知識和記憶的漂亮單詞，並鼓勵學生在作文中使用它們。教師應鼓勵和引導學生在作文中使用積累語言的錯誤，如堆砌單詞和短語，抽象內容和情節等。，而不是指責和嘲諷他們。在語文課上，可以用成語接龍的方式尋找近義詞和反義詞，指定壹種方式用多種形式表達壹個意思，引導學生運用積累的語言，展示自己的語言能力。此外，應該鼓勵學生在生活中利用閱讀來獲得和積累。下課時，學生之間的交流，師生之間的對話，學生恰當地運用閱讀中積累的單詞和句子，這是應該肯定和表揚的；引導學生運用所學的邏輯分析校內外的事情，用故事中人物的心去關心、包容、對待他人，理解文本的本質，取得進步，直面生活...
總之，小學生的有效閱讀需要教師的有效指導，教師要以大處著眼，從小事做起，以提高學生有效閱讀的思路進行詳細的指導和論證，切忌泛泛而談。持之以恒會使學生嘗到閱讀的甜頭，獲得閱讀的快樂，進而培養他們的閱讀興趣，形成高水平、高質量的閱讀能力。