關於雷雨教學的思考1雷雨是小學語文課程標準人教版二年級下冊的壹篇文章。課文用精煉的文字描述雷雨前、中、後的自然場景，讓學生通過學習課文初步感受天氣的變化和大自然的神奇。
第壹，在正文的開頭，我充分發揮了多媒體的作用。
通過音效，引出話題。讓學生親身感受雷聲雨聲，從而引起他們的興趣，調動他們的積極性。為後面的研究打下了良好的基礎。
第二，註重生詞的教學。
根據大三學生的年齡特點，註意力容易分散，單詞教學本身比較枯燥，所以我采用了自由閱讀、同桌合作閱讀、火車閱讀、動作閱讀等多種形式的單詞識別活動。讓每個學生都參與進來，氛圍也比較高，效果也不錯。
三、圖文結合，閱讀理解。
這本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上，我增加了雷雨前的圖片，試圖用生動的圖片幫助學生理解課文。比如第壹次讀課文，這麽小的學生很難分辨出課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。才能突破重點。於是我選擇了三張與課文內容相關的圖片打亂順序，讓學生按照課文描述的順序重新擺放，希望能潛移默化地把這種敘事方式影響到學生身上。為了理解課文的上下文。另壹個例子:壹只蜘蛛從網上掛下來跑掉了。這句話中的“垂下”二字，學生很難理解清楚，很容易與落下相混淆。於是我就給學生看網上蜘蛛掛下來的視頻，學生就地理解“掛下來”這個詞，進而意識到課文用詞的準確性，把這句話讀好。
第四，實現興趣，訓練單詞。
這篇文章在用詞和表達上非常準確生動，值得仔細理解。在教學中，我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，欣賞這些詞語的精妙之處。比如“滿天烏雲都在往下掉”這句話裏的“壓”字就很巧妙。滿天的烏雲是怎麽掉下來的？我展示了圖像，然後問:妳怎麽理解“壓力”這個詞？天上的烏雲離地面這麽近，人是什麽感覺？經過訓練，學生不僅會理解“壓力”這個詞的具體含義，還會揣摩人當時的感受。再比如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”。我采用創設語用情境的策略來描述文中景物的變化，理解“越來越多”的含義和用法，然後讓學生用句型說出雷雨時和雷雨後看到的景物的變化，再啟發學生追溯全文，避免逐字逐句地讀全文，細致入微。第壹節課，
有人說，課堂是壹門後悔的藝術。上完這門課，還有很多不盡人意的地方。第壹個最大的問題是——心理素質差，控制能力不足，緊張感貫穿師生，貫穿全班。由於學生的積極性沒有被調動起來，整個班級顯得很沈悶。在“日益_ _ _ _”句中練習口語時，學生的思維沒有打開，沒有及時引導，教學過渡不夠自然。學生看圖復述課文時，語言不夠精煉，隨意性大，導致這個環節達不到我預設的效果。這主要是由於教師自身隨機教育能力的不足。我知道在教學中，我還有很多需要學習和提高的地方，比如:語言基本功，普通話，中文寫作等等。
以上是我教完這節課後的教學反思。我想在以後的教學中，我會更加努力，慢慢提高，讓我的課堂逐漸充滿生機和活力！
《雷雨2》教學反思每次在電視上看頒獎晚會，獲獎者發表演講時總會壹壹致謝。大家都覺得這樣的話太沒創意，太無聊，但還是在年復壹年的感謝對方。其實我很明白，每次上課或者比賽，背後總有很多人。觀眾雖然覺得無聊，但是真的要感謝很多人。
這次去雷雨，得到了森林派的悉心指導，蘇派的悉心請教，還有蔡的跟進。我真的要感謝他們。同時因為我在7班的時候，沒有正式上課。這是第壹次。剛開始我其實有點擔心他們的上課狀態，是不是精力充沛，機智專註。下課後我才知道，這些小家夥平時看起來很隨意，其實關鍵時刻，他們很團結，表現很好。
《雷雨》用簡潔的文字描述了雷雨前、中、後的自然景象。炎炎夏日，驕陽似火，壹場雷雨帶來壹絲涼意。呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，青蛙在耳邊呱呱地叫著，頑皮的孩子赤腳在積滿雨水的路上玩耍。這是夏天雷雨過後的情況。雷雨給我們的生活增添了許多樂趣。因此，通過學習教材，我設計了兩個教學目標:認識四個新單詞，寫出五個新單詞，默讀課文，邊讀邊想象，用感性閱讀表達壹場雷雨前後的不同場景。我根據低年級學生的特點，設計了適合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體結合課堂教學環境，創設生動、形象、富有感染力的文本情境，通過反復閱讀，引導學生體會作者描寫景物時所用的詞語和句子的生動性和形象性。然後通過展開圖片來訓練學生的思維能力和說話能力。
首先，通過單詞串學習來驅動全文。
設計這門課的時候，有壹個簡化的過程，我開始覺得壹切都是亮點，壹切都值得壹說。所以教室容量超級大，學生沒有時間自學。更多的是老師帶著學生去感受，壹節課下來，是以老師為中心，而不是以學生為中心。後來經過改進，掌握課文中“掛”和“坐”的經驗，讓學生理解作者用詞的準確性。在課外詞匯上，課前讓學生講“雨”這個四字單詞，然後在學習過程中，根據課文內容和場景，讓學生及時理解“電閃雷鳴”、“暴雨”、“雨後彩虹”，讓學生積累。
第二，訓練語言，指導朗讀
帶著感情讀課文，通過朗讀來表達欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受，是語文訓練的教學目標之壹。在指導學生朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓他們說說雷雨前寫了哪些場景，讓他們抓住關鍵詞“天空飽滿、黑暗、沈重、靜止、下垂”來讀，讀出雷雨前壓抑、先動後靜、閃電、打雷的場景，帶領學生看“閃電”的動畫，聽越來越響的雷聲，讓他們去讀。在雷雨中，讓學生閱讀並交流他們所閱讀的內容。當學生談論大雨時，引導他們知道哪裏下大雨。從“不清楚”和“哇，哇，哇”與“沙，沙，沙”的對比中，他們可以明白，雨下得很大，很大，所以他們應該讀得更大聲，停頓得更短。而當壹個學生站起來說“逐漸”的時候，我就跟風了。能不能去掉壹個“漸漸”？同學們經過討論，認為雨不是壹時變小，而是日積月累變小，所以越讀越輕，越讀越多。描寫雨後自然風光的語言片段很美。我把它變成壹首詩，然後讓學生看著雨後的美景，試著說“雨停了……”。學生的語言也很生動，激發了學生的審美興趣和感性閱讀文本的欲望。
第三，結合閱讀和繪畫來拓展思維
這篇課文把雷雨後的景象描繪成壹幅非常美麗和令人耳目壹新的圖畫。學生如何欣賞這種美，並通過情感閱讀讀出來？如果只是說說，這個目標當然很難實現。所以，我並不急著讓學生讀書或說話。而是想讓他們默讀雷雨過後的段落，然後全班壹起在黑板上畫壹幅雨後的圖畫。每個人只能畫壹個場景，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完之後也要說說為什麽要畫這個場景，想象壹下畫中的動物角色可能會說什麽。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達雨後的感受。畫完後，讓學生帶著感覺讀課文。在完成這壹目標的過程中，學生們做得很好，畫得很好，富有想象力，說得很好，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，發展了他們的想象力。我覺得這個教學環節是我這堂課的壹大亮點，非常生動有效地完成了帶著感情讀完雨後優美段落的教學目標。
總的來說，這門課的教學與兒童的經驗世界和想象世界緊密聯系，激發學生的學習興趣，啟發思維，發展想象力。
《雷雨3》教學反思《雷雨》是壹篇描寫夏季雷雨景象的美文。這篇論文的作者用精煉的文字描述了雷雨前、中、後的自然景象。在教學中，我可以利用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想象力，引導學生感受雷雨的特點，通過各種形式的朗讀來感受文章中所描述的畫面。
壹，圖文結合，閱讀理解
在這節課上，我可以充分利用課件和文章插圖來幫助學生學習和理解課文，讓學生先直觀感受圖片，再走進課文，通過朗讀來深刻理解句子所描述的意境。比如“烏雲滿天都在往下掉”這個詞，學生就不容易理解。我及時用烏雲展示課件，讓學生觀察。學生看圖才明白，天黑是因為雲又重又厚，意思是這句話描述的是馬上要下雨的場景。在此基礎上，我讓學生朗讀，感受。
第二，引導想象，深化體驗
通過語言和文字的結合來拓展想象力，是語文教學中培養學生想象力的重要途徑之壹。這節課，在學習《雷雨》之前，我可以讓學生想象在這樣壹個烏雲密布、電閃雷鳴的環境中，除了蜘蛛、蟬、蟬之外，其他小動物會有什麽反應。如果妳在這樣的環境下，妳會怎麽做？學生們頓時沸騰起來，思維如泉湧，有的說“蜻蜓只是站在那裏，不敢飛”，有的說“螞蟻快逃進洞了……”在想象畫面、交流感受的同時，既加深了學生自身的體驗，也為情感閱讀做了鋪墊。
第三，緊跟單詞，練習口語
這篇課文在用詞和表達方面非常準確生動，值得仔細斟酌。在教學中，我可以引導學生抓住關鍵詞，讀句子，比如天空中掛著壹道彩虹，“掛”的用法很巧妙，壹只蜘蛛從“逃”的生動處逃出來。學生可以抓住這些關鍵詞，認真仔細地閱讀，慢慢體會到文字的美和精致。後來在朗讀的過程中，我讓學生“逐漸地、越來越多地”說句子，學生的口語表達能力得到了充分的鍛煉。
在該班的學習中，還存在壹些不足。比如上課提問時，個別問題的預設有點難，讓學生壹時答不上來，導致課堂不夠活躍。在今後的教學中，我將努力從學生的生活實際和興趣出發，讓學生在輕松愉快的課堂中學習知識，掌握技能。
對《雷雨4》教學的思考。我喜歡和學生們壹起品嘗《雷雨》。學生們扮演不同的角色，他們對角色的獨特評論讓我看到了他們的潛力。是的，語文課真的應該相信“群眾”的力量，讓學生全身心投入學習。文本《雷雨》可以播放和閱讀。讓學生邊讀邊演，在潛移默化中掌握戲劇的學習方法，在無痕的表演中實現道德的提升。
學生分角色讀的時候，因為我太專註於課本，學生讀完了我也沒有反應。在同學們的提醒下，我回過神來，說:“我被這兩位同學的精彩表演深深陶醉了。”聽到同學們善意的微笑，兩個被表揚的同學有點得意，我也有點得意！這可能是通常的教學機智。在同學們的發言中，我們發現了石萍身上蘊含的濃濃的母愛，那位母親寧願承擔所有的痛苦和黑暗，也不願讓孩子受任何的苦。這是我在預設中幾乎忽略的，也是很多人很少提及的石萍的美德。
我覺得這個班還是有以下遺憾的:
首先，僵硬和綠色
因為我很少給我的課堂教學錄像，所以我在鏡頭前如履薄冰。總感覺不自然，有時甚至語無倫次。以後要多請人聽課，多錄課，反思自己的教學行為，為以後的教學打好基礎。
第二，墨守成規，略欠高明。
備課時，我把自己定位在利益漩渦中的周樸園選擇。《雷雨》雖然主題豐富，但目標壹旦確定，就不得不跟著課堂預設的內容走。其實語文課堂可以更靈活，面對學生思想的火花，可以延伸，可以擊中更多的點子。
都說電影是後悔的藝術，我覺得教學也是後悔的藝術。即便如此，在這次視頻課上，我也收獲頗豐。在如何引導陌生學生的學習上，在作品的多元化解讀上，都有自己的風格。雖然我的表現並不完美，但同學們已經盡力去精彩的閱讀、學習和展示了，我也覺得這門課是值得的！在以後的教學中，我會更加用心的打磨我的課堂，讓學生愛上語文。我的學生是最棒的！
對《雷雨5》教學的思考。我這次參加的公開課是《雷雨》第二課(節選)。《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的代表作，也是中國現代戲劇的經典之作。寫於1932，已經70多年了，卻依然活躍在國內外的舞臺上。所以從備課到聽課，我覺得要把這門課做好真的很不容易，感覺收獲很大。
收獲:
壹，課堂教學思路清晰
備課時，主要從文本語言情境進入人物的內心世界，感受周樸園的形象，了解人物的復雜性。所以我主要設計了兩個大問題:壹是“三十年前的周樸園是什麽樣的？”二是“30年後的周樸園是個什麽樣的人？”圍繞這兩個大問題，設計了幾個小問題，層層推進，思路清晰。
第二，進口適合情況
在這個教學過程中，我用了《雷雨》的故事框架來導入，激發了學生的興趣。
第三，課堂氣氛更加活躍
第二節課之前，我已經讓學生分角色朗讀，學生熟悉了人物之間的對話。因此，在這節課上，學生可以迅速找到文中相應的段落，積極回答問題。比如我問“從哪些細節可以看出周樸園和魯世平30年前在無錫的美好生活？”同學們很快找到《無錫是個好地方》壹文中的原話，“不是有個右袖有個燒孔，後來用絲線繡成梅花的嗎？”“旁邊還繡了個‘平’字。”
不足:
第壹，教學設計比較常規
我在教設計的時候，對人物語言做了詳細的分析，最後通過對人物語言的把握來分析人物形象。但這種教學思路比較常規，學生上壹節課就能了解周樸園的人物形象，但這是在老師壹系列提問的牽引下獲得的。課後，我反思自己的設計。我應該在課堂上給學生充分的話語權，尊重他們個性化的解讀。話劇《雷雨》有很多話題讓學生討論，比如人物的討論。周樸園是這部戲劇的主人公。他身上有很多矛盾和爭議。如果我們把他作為討論的中心，學生們就會有話要說。如果我問壹個看似簡單的大問題:周樸園是壹個什麽樣的人？學生很容易找出劇本中的對話來說明人物。通過這個問題讓學生掌握劇本的基本內容。在討論中，學生們很容易把註意力集中在他對魯世平的愛上。然後，我可以把“周樸園對魯世平的愛是真是假？”這個問題放出來，給學生足夠的時間爭論。借助這個問題，我們可以深入挖掘人物的性格，進而研究性格產生的原因。
二是教學態度不夠輕松自然。
因為是名篇，又是公開課，心態還沒調整好，有點緊張。我沒能像往常壹樣在課堂上放松和自然。以後講課前要調整心態，拉近自己和學生的距離，讓自己和學生更好的發揮。
第三，課堂上對學生的點評不到位。
這跟我的課堂反應能力和語言能力有關。壹直想改進，上課也能註意，但還是不夠好。希望以後在平時的課堂上不斷磨練自己，提高自己的能力。
總之，通過這次公開課，我收獲了很多，包括教學設計，課堂實施，個人能力。希望以後能不斷提高自己的教學能力。
對雷雨教學的反思6這個班學生的積極性還是比較高的。他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈震撼。下課後，很多同學還沈浸在雷雨的悲壯氣氛中，不斷咀嚼回味。
回顧這壹課，我覺得以下幾點值得深思:
第壹，改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為壹個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成為壹個“質疑釋疑”的過程。閱讀過程中的質疑與釋疑應該是多方面的，因人而異的，教師要適當引導。提問可以由淺入深，由文字到文章，讓學生自主感受、理解、欣賞，然後在這個過程中不斷提高閱讀能力。就像這節課壹樣，學生在整個過程中不斷地閱讀、揣摩、探索，既鍛煉了自己的能力，也感受到了戲劇文學的巨大魅力。我們也應該認真讀壹讀。
第二，要找到文本的切入點。任何文章或人物的理解都需要壹個突破口和切入點。比如在《荷塘月色》中，我們可以以“相當不安分”為突破口來理解文章的思想感情，在《醫學》中，我們可以以他的文字中頻繁出現的“裹”字為突破口，在《陳情表》中，以題目中的“愛”字為突破口。我們在處理課文時，要化繁為簡，找到壹個能牽壹發而動全身的切入點，讓學生更好地理解課文。這節課，我抓住“周平和魯大海不可約的矛盾導致的悲劇命運”這條隱藏的線作為突破口，讓學生在閱讀中感受到《雷雨》的悲劇意識和價值。
第三，要尊重和珍惜學生在學生過程中的獨特感受、體驗和理解，有利於發揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。學生問題的回答可謂是五顏六色。我不是簡單的肯定或否定他們，而是尊重他們的觀點，正確引導他們，鼓勵他們討論和辯護。討論的意義不在於結果，而在於過程。我們要讓學生覺得學習語文是壹種享受，而不是痛苦，這才是語文課最大的成功。