壹，小學生科學素養的內涵
目前，科學素養是世界各國科學教育最重要的目標，《小學科學課程標準》也將科學課程定義為“小學科學課程是以培養科學素養為目的的科學啟蒙課程。”20世紀40年代以前，人們把科學素養理解為“會讀會寫”。比如“英漢教育詞匯”解釋為:①識字；2讀寫能力。《西方教育詞典》解釋為“壹個人的素養和他所在的群體或文化對他的期望的素養。”
1958年，美國斯坦福大學名譽教授赫德在壹篇題為《科學素養:其在美國學校的意義》的文章中，首次使用科學素養壹詞來描述對科學的理解，並提出了科學技術與社會的關系這壹重要問題。在1970中，赫德為科學素養的概念選擇了“科學啟蒙”壹詞，認為科學教育的廣義目的是培養壹個能利用科學智力資源創造有利於人類發展的環境的開明公民。壹個有科學素養的人，應該了解科學事業，知道科學知識是不斷發展的，知道壹些主要的概念、假說、規律和理論是有用的，知道科學中系統研究的價值，知道探究過程與概念、規律和理論的關系，從文化、社會和歷史的角度看待科學事業的需要，知道科學繁榮的文化條件和科學事業的普遍性。目前，人們對科學素養的理解主要包括:科學知識(概念、規律、理論等。)、技能、科學方法、科學過程、過程技能和思維方法、價值觀、解決社會和日常問題的決策、創新能力、科學、技術、社會及其關系、科學精神、科學態度、科學倫理和情感。研究專家將科學素養分為方法論、專業、通用、技術、業余、新聞報道、科學政策等。我們認為，小學科學中所說的科學素養主要是指普適性，即壹個社會公民應該具備的壹般科學素養。培養小學生的科學素養，就是培養他們的科學意識、科學思維和創新精神，培養他們探索科學奧秘的興趣和誌向，豐富和積累基本的科學知識，培養他們觀察、分析、歸納表達和操作的能力，以及不畏艱難、積極探索、敢於攀登的意誌和品格。
二，培養小學生科學素養的原則
1，把握啟蒙
壹個人科學素養的形成是壹個長期的過程。新課程標準明確指出，小學科學課程是壹門“啟蒙課程”，但早期的科學教育對他的科學素養的形成會起到決定性的作用。因為小學階段是壹個人身體成長和獲取知識的關鍵時期，也是心理發展的重要轉折點。在這個階段，學生會掌握基本的學習方法，形成學習習慣，所學的知識會對後續的學習產生很大的影響。同時，他們正處於打基礎的階段，知識積累和思維能力的發展極其有限。所以科學教育不可能只註重系統的知識學習和方法訓練。只有根據小學生的經驗，在他們熟悉的周邊生活中選取相關內容，讓他們看壹看，做壹做，玩壹玩，想壹想，從中學習知識，培養興趣，練習方法，為後續的科學學習打下良好的基礎。這就是科學啟蒙的意義。
2、體現開放性
科學課程的開放性意味著科學教育並不是壹個完全預設的過程，尤其是對於基於科學探究的教學來說，無法預測會發生什麽，即使是壹個過程，也很難完全預設和控制。從某種程度上說，這是壹個不斷生成的過程，會隨著師生參與教學的程度和具體情況而發展。因此，科學教育在目標、內容、過程、結果、評價等方面都應該是開放的，應該有壹定的目標和要求，但不能拘泥於此。在教學過程中要體現適當的機動性和靈活性，使教學過程能夠跟隨學生的學習過程，緊扣學生的學習需求，使學生學有所獲，學有所效。
3.註意詢問。
探究是小學生科學學習的目標，也是小學生科學學習的主要方式。科學學習的目的是培養學生的科學素養。由於科學素養的目標是由多種因素構成的，其教學過程應不同於單純的知識傳授，需要教師轉變教學觀念，引導學生積極探索和發展。
4、追求整合
科學課是培養學生科學素養的主陣地，但也要註重科學課與其他學科、信息技術和人文精神的融合，鼓勵學生大膽質疑和探索，啟發他們發現問題、研究問題和解決問題，以不同形式對學生進行科技教育，以符合他們創新和變化的心理特點，大大提高科技教育的效果。
5、突出應用。
科學來源於生活，最終也要應用於生活。突出它的應用性，就是要幫助學生形成用科學提高生活質量的意識。首先，要幫助學生樹立“科學可以改善我們的生活”的觀念；其次，讓學生知道:“我們現在學習的科學可以應用到我們的生活中，讓我們的生活更美好”。
6.理解主觀性
“學生是科學學習的主體”是指在科學學習中面向全體學生，充分體現學生的主動性，充分發揮他們的積極作用，讓他們自己提出問題，自己設計解決問題的方案，自己收集各種信息，自己進行調查和實驗，自己整理信息，自己做出解釋或結論，自己寫作。