綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎，貼近學生自身生活和社會生活，由學生自主進行理論實踐和探索，體現知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本、系統的教材和封閉的課堂，面向自然、社會和學生的生活與現有經驗，促進學生在開放的時空中生動發展，增加學生對自然、社會和自我的實踐體驗，發展綜合實踐能力。這個全新課程的出現，對我們教師來說，也是壹個全新的開始，是壹個全新的考驗和挑戰。想給老師提供壹些可以參與的課，但是由於綜合實踐活動的特殊性，設計和組織實施需要很長時間，最後只能留下壹些看得見摸得著的材料，有的甚至連材料都沒有。所以，去他們那裏參觀學習，太籠統，太片面了。所以開始活動比較困難。為了使教師對綜合實踐課程有壹個完整、全面的了解，我校采取了學習、研究、實踐的措施。
壹是加強理論學習，提高認識
綜合實踐活動帶來了學習方式和教學方式的革命，是真正落實素質教育目標的重要舉措。活動課面對的是學生的整個生活世界，這個世界隨著社區背景、自然資源以及現實生活的需要和問題而不斷變化。
這樣有創意的課程，對於習慣教授現成教材的老師來說，是壹個極大的挑戰。為激發教師工作的內在動力，確保課程實施的有效性，去年我們組織張、馬三位教師認真學習研究了《走進新課程》，重點學習討論了開設綜合實踐活動課程的方案。從理論上把握綜合實踐活動的目的還不錯，就是讓學生聯系社會實際，通過親身體驗來學習、積累和豐富經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習能力。“但是有了理論，人們仍然不知道如何去做。最有效的方法是“拿來主義”、“舉例子”、“類比”。然後我們結合網上的壹些成功案例，(不太權威)正式學習壹般的綜合實踐活動是怎麽設計的。這些案例給了我們壹個通俗易懂的綜合實踐活動課程模式。大家壹起研究，我們得出了課程的大致模式:提出明確的課題目的——圍繞課題設計多主題活動——總結深化課題。我們認為是的。可能會有主觀偏差，但目的不會錯。當然，我們就是幹這個的。
第二，落實課程內容，強調活動過程。
上學期從選題到活動開展，都進行了新的創作嘗試。學校沒有制定大的活動方案，讓三位老師根據當地人文地理條件優勢、社會熱點問題、學生身心特點，自主選題。因為是初試，所以所有題目都是老師定的。張老師的《秋集》、老師的《回報母愛》、馬老師的《我愛我家》。
第三，合理安排教師，協調各種因素，保證課程的有效實施。
成立以主任為組長的綜合實踐課程教研組，選取張、、馬三位老師為實驗教師。他們先進行實驗總結經驗，帶領三至六年級的綜合實踐課程在第二學期全面鋪開。
三位老師對課程的理解只是書本上的理論。從轉變觀念入手，讓教師真正明白學校開設這門課程的目的和意義，讓他們知道什麽是綜合實踐活動，讓他們對加入課程實驗有積極的要求和行動。為了綜合實踐活動的順利開展，要求班級召開主題班會，讓學生了解什麽是綜合實踐課程，以及開設綜合實踐課程的重要性。我們也和家長聯系，要求家長盡可能為孩子的活動創造條件，讓活動順利進行。我們還利用黑板報等宣傳形式，動員學生和家長積極參與。
學生的積極性很容易被老師調動起來，但涉及到孩子和家長之間的問題，比如“回報母愛”、“我愛我家”等，需要家長和孩子的默契配合。我們農村家長的素質是眾所周知的，學歷低，雜事太多，整天忙忙碌碌，不註重和孩子的溝通，所以操作這樣的活動並不容易，老師也需要取得家長的支持。於是，和馬兩位老師用不同的方式調查了很多家長的情況，然後通過電話或當面要求家長配合孩子的行動。
許多學生的家長以他們自己的方式在物質上和精神上支持和幫助我們的活動。但是在壹些課外活動中，總有壹兩個同學不參加。當我問他們為什麽不來參加活動時，有些學生說我想參加，但我父母不讓。他們說這些活動沒有意義。這說明我們有些家長對綜合實踐活動了解不多。當壹個新生事物剛剛起步的時候，我們不能指望在這麽短的時間內得到所有家長的支持和幫助。
但是，作為綜合實踐活動的主體，學生在開展采秋等活動時，往往需要在課堂外甚至田間、路邊進行，這就涉及到安全、與人溝通、策略指導等問題。沒有家長的支持，活動可能無法開展。所以我們在學校舉辦的每壹次家長會上都進行宣傳，同時在平時的實踐活動中盡量與家長取得聯系，讓他們參與到我們的活動中來，成為我們實踐的積極參與者。我們相信，只要我們把活動真正落到實處，讓家長們通過活動真正感受到孩子知識面廣、能力強、腦子活，家長們就會意識到綜合實踐活動的優勢，他們會全力以赴地加入我們，不遺余力地支持我們的活動。此外，我們的教師還註重爭取社會相關各方的關註、理解和參與，為綜合實踐活動的實施開發校內外寶貴的教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。
第四，要正確認識到綜合實踐活動要註重過程，而不是結果。
我們綜合實踐活動的真正主體是學生。我們必須盡壹切可能為學生創造各種有利於實踐的環境。要註重實踐的結果，但不要太在意學生最後的“作品”和“成果”的質量。我們更應該關註的是我們的學生有沒有練習過。我們的學生在活動過程中發現了哪些問題，他是如何盡力解決的？我們的學生在實踐中獲得了怎樣的體驗？我們的學生如何在實踐中與他人互動和合作；我們的學生在活動過程中是否有個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現出綜合實踐活動是壹門以學生的體驗和生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們的老師及時了解學生在開展研究活動時會遇到什麽困難，會提出什麽問題，需要什麽幫助，需要什麽指導...為了提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索、引導學生探索創新，允許學生的研究活動有許多結論，這些結論可能是無定論的，也可能隨著研究的深入而變化。
比如四班(1)，在認識和理解各種代表秋天的物體的過程中，通過自己的動手實踐，發現了各種水果、樹葉、顏色、活動等等。同時，在老師的指導下，他們創作了各種各樣的秋季作品，包括葉畫、日記、色彩、豐富性和多樣性，將水果變成了壹門藝術，於是他們學會了手工制作水果拼盤，不僅培養了學生的實踐能力和收集數據的能力，還在工作和分享成果的過程中形成了學生團結合作的良好品格。
比如五(1)班的“回報母愛”活動，老師設計了很多活動主題，尋找母愛，了解母親，感受母愛，回報母愛。在活動中，孩子們學到了很多東西:在“尋找母愛”的環節，同學們通過各種渠道收集與母親有關的格言、小說、詩歌、散文、歌曲，最有感染力的是，汶川地震的目的是。壹幕幕感人的故事打動了每個孩子的心。在“理解母愛”環節，通過學生和母親的聊天，比如她們對職業理想的追求，十月懷胎的艱辛，育兒的酸甜苦辣，對自己的希望和要求，孩子們的心靈得到了再次洗禮。
比如六(2)班的“我愛我家”活動中，有壹個活動是辦壹份手抄報，題目是“我的完美家園”。壹個叫李明的學生在紙上畫了壹顆哭泣的心，壹張方桌擺滿了麻將牌，壹張全家福，上面有壹個大大的“X”，旁邊寫著14幾個大字:爸爸，別賭了！我想要壹個溫暖的家！馬老師對百感交集。李明是班上最不愛說話的學生，成績不理想。他給父母打了兩次電話，但每次李明都說父母太忙了。原來李明的媽媽經常回娘家，李明的爸爸是個賭徒。現在我從這張圖知道，李明無論是心理上還是溫暖上都是冷的。馬老師把這張圖給了父親，並在電話裏告誡李明的父親，要多給孩子壹些家庭的溫暖。這個過程說明壹個學生想把自己的想法告訴老師，希望得到壹種理解，壹種釋放，壹種希望。在這次活動中，老師更加了解了學生，做了自己該做的事，得到了“家”字這個永恒的話題，其中蘊含著許多深刻的哲理和秘密。
5.回顧課程，三位老師都取得了非常好的成績。孩子們在這次活動中真正發展了自己的綜合能力，如收集整理能力、探索知識能力、團結互助能力、語言表達能力、與人溝通能力、寫作能力、親近自然能力等。老師們在這次活動中，大家壹致認為自己最大的收獲是重新認識了學生。除了各種能力的提升，還學到了很多學生的聲音，對思想的教學是有好處的。我也總結了很多寶貴的經驗，以利於下學期工作的提高。
不及物動詞關於綜合實踐活動課的思考
回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引發了我們的思考:
1.在綜合實踐活動主題選擇過程中，如果學生根據自己的興趣愛好自主選擇和確定研究主題，會影響課程實施和管理的秩序、學生研究的深度和教師指導的有效性；如果教師預先為學生選擇和設置研究課題，會抑制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生實踐活動的積極性。如何將二者有機結合，相得益彰，值得我們在今後的實踐中進壹步探索。
2.使綜合實踐活動課程明顯區別於傳統的“興趣課”、“自然課”、“生產課”。如何才能讓學生“綜合”運用相關知識，強化“實踐”體驗，真正讓師生“主動”起來，還需要進壹步的思考和實踐。
3.如何科學、有效、持續地管理和評價課程，需要我們思考和實踐，逐步建立和完善綜合實踐活動課程的管理和評價體系。
4.教師如何把握活動研究的深度和廣度？
5.如何調動學生特別是部分困難學生的全員參與？如何讓測評工作做到公正全面？操作起來是否簡單可行？這些都是我們以後要解決的問題。