摘要
作文教學模式是教師在教學過程中總結提煉出來的，並被實踐證明行之有效的壹種相對固定的作文教學理念和教學方法。在長期的教學實踐中，許多優秀教師探索和總結出了多種獨具特色的作文教學模式。該模式形式和風格各異，但基本目標和實際效果是壹致的，即引導小學生從“學會寫字”向“會寫字”發展。這些模式使作文教學過程更加科學、經濟，從而大大提高了作文教學的課堂效益。目前，我國小學作文教學呈現出“欣欣向榮”的良好局面。在語文教師和語文理論工作者的共同努力下，作文教學園地可謂“異彩紛呈”，各種風格、各種流派的作文教學紛紛蓬勃發展。小學作文教學的新理念、新思想、新做法、新經驗層出不窮，形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。“橫向看，脊邊變成了峰，距離就不壹樣了。”各種作文教學模式各具特色。這裏給妳壹些相關的信息，以引起更多的關註。
壹、從讀寫中學習，從模仿到創造——讀寫結合模式
丁有寬，廣東省潮州市六聯小學教師，從事小學語文教學40多年。圍繞“如何使學生(尤其是後進生)從厭學、怕寫轉變為喜讀、喜寫，從而能讀會寫”這壹中心課題，他進行了八輪實驗研究，積累了豐富的教學經驗。先後在26個班級(其中22個為落後班)進行實驗，轉化後進生206人。在長期的教學實踐和研究中，撰寫發表學術文章400余篇，理論著作6部，其中《小學語文讀寫結合的方法》(廣東教育出版社出版1985)重印7次，獲廣東省優秀社科研究成果壹等獎1986，獲全國首屆《我和頑童》(廣東人民出版社1991出版)同年再版，省教育領導小組向全省教師推薦閱讀；由他主編的《小學語文讀寫實驗教材》於1992年通過國家教委中小學教材審定委員會審定，自1993起作為全國九年義務教育小學語文選讀教材。丁有寬老師憑借其長期的教學改革經驗和600多萬字的著述，初步建立了獨具特色的“小學語文讀寫結合系列訓練”教學體系。因成績突出，先後獲得廣東省特級班主任、全國勞動模範、全國有突出貢獻中青年專家、全國先進工作者、全國五壹勞動獎章獲得者、全國優秀教育工作者、全國優秀班主任、全國先進少年兒童工作者、廣東省特級工人等榮譽稱號，並獲得廣東省人民政府191年唯壹壹次通報表彰。丁有寬老師的價值在於他40多年來對教學、科研、教改的執著。壹方面，他把自己的教育實踐和教育改革研究探索深深植根於前人奠定的基礎之中，用科學理論武裝自己的思想。另壹方面，他沒有局限於以前的知識結論或滿足於以前的知識水平。在不斷的實際工作實踐和對前人理論的實際運用中，他對這些理論進行了驗證、豐富和完善，最終形成了壹套逐漸系統化的具有自己特色的教育理論、教學理論和教材建設理論。在理論建構上，他提出了“百家爭鳴，求新求變”的觀點。認識論、心理學、教育學、美學、系統學等馬克思主義基本理論貫穿於丁有寬教育改革實踐的全過程，這是丁有寬的教育教學研究和探索能夠少走彎路、更具科學性、取得突出成效的重要原因之壹。我們可以從幾個理論層面來理解丁有寬的實踐探索。丁有寬的“讀寫結合”模式頗具特色。他主張以讀為基礎，從讀中學會寫，以寫促讀，突出重點，多讀多寫，註重學生的讀寫訓練，使學生真正成為學習語文的主人。讀寫結合模式可以用“四有”來概括。(1)是——雜中求全，打好基礎(2)序——亂中求序，循序漸進。(3)壹點——華中實事求是，抓重點，作文教學模式詳解()。(4)有法律——死就是活著，交給法律。具體到作文方法，有四點:壹、四思:(1)思考文章中心；(2)思考表明文章中心的材料；(3)想好文章標題；(4)思考文章的布局。二、三稿:(1)擬好題目；(2)擬定提綱；(3)規劃好輕重緩急。三、寫:(1)寫好稿子；(2)臨摹作文。第四，多壹個:多修改。⑦讀寫結合學習法:(1)從閱讀中解題，結合作文練習審題、擬題；(2)從閱讀歸納中心學習如何表達中心，並與作文相結合；(3)學會如何從閱讀中分段、概括段落意思，結合作文寫提綱；(4)從閱讀中分清文章的主次，如何結合作文實踐安排細節；(5)從閱讀中捕捉文章的關鍵段落，結合作文練習如何突出中心；(6)從閱讀中評價課文，結合作文練習自改作文；(7)從閱讀中學習作者如何觀察事物，結合寫作練習觀察方法。
二，自由選材，自由練習——自由作文模式
武宏鈞，高中教師，特級教師，作文教學專家。多年來，我壹直從事小學作文教學，研究科研，積累了豐富的經驗。在1985發表論文提出自由作文新概念，1987提出對話作文教學新概念，1992提出趣味作文、綠色作文新概念。這些新理念與當前的課程標準精神不謀而合。他以獨創的“趣味快速作文教學法”在多省市講授城鄉公共課120余節。小學生40分鐘內現場寫作文，他現場點評，很成功。在《中國教育報》、《人民教育》、《小學語文教學論壇》、《小學語文教學》、《小學語文教師》發表教學文章450余篇。新世紀又發表論文，提出新世紀小學作文教學三大趨勢、綠色作文零概念、中美作文缺乏比較等新理論，以獨到的創新思維在小學作文教學中獨樹壹幟。出版有公式作文系列、參考與作文1+1、作文突破、得意作文系列、語文課後20分鐘、神秘作文系列、青少年德育知識系列、閱讀壹站式閱讀系列、新思維作文系列等。作者(武宏鈞)於1983開始自由作文教學改革實驗，並於1985年在《小學教學研究》雜誌上撰文，在國內率先提出自由作文新概念。然後全國的自由作文實驗風起雲湧，現在這個概念被寫進了語文新課標。“自由作文”的模式與“命題作文”的模式相反。自由作文是指小學生在沒有別人出題、給材料、設置需求的情況下，自己自由進行的那些作文練習。自由作文模式有六大特點:自由選材、自由立意、自由擬題、自由排版、自由表達、自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如:日記、周記、隨筆、課外寫作練習、報紙活動。自由作文模式的教學遵循多讀多寫、自主作文、開放感受、張揚個性、訓練思維、少改重評、自主修改和鼓勵肯定的原則。自由作文教學是壹個動態開放的教學系統。自由作文模式的教學需要科學有效的指導，要求教師做到“六導六事”:教師導源→讓習題有意義；老師引路→讓練習有序進行；教師引導啟蒙→讓學生開卷有益；老師指導糾正→讓習題心中有數；老師指導→讓練習變得合理；教師指導練習→讓習題學習規律。自由作文有四大優勢:1，減少學生的緊張感。自由作文沒有時間限制，學生心理壓力減輕，能以良好的心態寫作。2.提高學生的寫作興趣。3.培養學生的獨立創造力。自由作文幾乎沒有限制，極大地發揮了學生的創造力，壹些令人耳目壹新的作文大量出現。4.展現學生的個人特長。自由的構圖給了他們展示的機會，充滿個性的語言讓我們看到了真實而獨特的壹面。