小學美術優秀教案《摸壹摸畫壹幅圖》1教材淺析:
這節課的內容比較籠統，但對發展學生的語言能力有很大作用。為了使作業具有豐富的遊戲形式，有必要將基本方法和要求滲透到造型遊戲中，讓學生在快樂的造型遊戲中自然地接受美術知識。
教學目標:
1.指導學生選擇各種工具和材料來表達他們的觸覺。
2.引導學生體驗色彩、點、線、紋理等造型語言。
3.引導學生用造型語言表達對觸覺的獨特感受，發展視覺表達能力。
教學重點和難點:
引導學生通過實際的觸摸來感知物體，有意識地采用不同的線條、色彩、筆觸，進而產生新的表情。
教學準備:
老師準備了各種圖片和不同的材料來表現肢體接觸和各種繪畫工具。物理投影儀
學生準備水彩筆、羊毛、棉花、石頭、木屑、膠水、彩紙等等。
教學活動的過程:
活動1:
“妳能猜到我帶了什麽嗎？”遊戲中，選擇壹個同學把自己帶的東西放進包裏，另壹個同學將手伸進包裏，說說自己摸到的東西的觸感，引導大家判斷包裏是什麽。
活動2:
想想怎麽描述和表達剛才的觸覺。
通過實物投影儀展示表達觸覺的大師作品，讓學生了解運用各種造型語言表達觸覺的方式，激發興趣和欲望。
活動3:
學生表達自己的觸覺，老師實際演示各種用筆方法，做出不同的筆觸和紋理效果來表達不同的觸覺小學教與學設計網www。xxjxs J.Cn。
活動4:
鼓勵學生選擇不同的工具和材料，通過繪畫、拼貼等造型手段表達對不同觸覺的感受。
在活動過程中，要鼓勵學生大膽自由地表達，通過反復練習，努力表達對某種觸覺的獨特感受。
引導學生請願，嘗試突破平面繪畫形式，將繪畫與制作相結合。
活動5:
作業完成後在教室裏展示，同學們互相猜摸畫的是什麽。
收拾收拾。
課後發展:
引導學生回家和家長壹起玩壹些觸摸物體的遊戲，和家長壹起感受和表達，提高造型語言的應用能力。
教學評估:
1，是否積極參與建模遊戲。
2.繪畫是否可以和其他造型方式結合。
註意事項:
這節課的作業效果出乎我的意料。有的同學雖然還不夠到位，但是可以用生動的繪畫語言來表達自己的觸覺。比如壹個平時不愛說話的同學，用不同節奏的波浪線來表達“餓得咕咕叫”的感覺。雖然不是觸覺，但是這種感覺每個人都經歷過，只是普通人沒有用繪畫的形式表現出來。還有“熱的直跳”“心怦怦直跳”之類的感受，孩子們都表達的很好。這說明本課程的教學目的已經達到，學生已經能夠運用造型語言表達自己對觸覺的獨特感受，發展自己的視覺表達能力。
小學美術優秀教案《摸壹摸畫壹幅圖》2壹、教學思路:
摸壹摸畫壹幅圖選自義務教育課程標準(第六課)壹年級實驗教科書第二冊。
《美術課程標準(實驗稿)》和《摸壹摸畫壹幅圖》指出:“教學活動不以傳授知識和技能為目的，應當貼近不同年齡段學生的身心發展特點和美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型活動。”“低年級強調感覺、體驗和遊戲性……”觸摸並畫壹幅畫
二、教學目標:
1，引導學生體驗感受、探索感受、表達感受，培養學生抽象建模能力和對科學、自然的熱愛。觸摸並畫壹幅畫
2.通過接觸實物進行感受和創造，培養他們的想象力和創造力，有利於他們的個性發展。觸摸並畫壹幅畫
三、教學過程:
1.拍手去感受身體，體驗感受，探索感受是否可以表達。
2.展示首次嘗試的作品，引導發展表達“感覺”的方法。
3.引導探索表達“感覺”的方法。
4.展示第二部作品，發現更多的表現方式。
5.欣賞例子，啟發更多表達方式。
6.組織學生體驗更多的觸覺。
7.“感覺”的自由表達。
8.交換作品，總結“感覺”的形式。
9.總結和擴展教學活動。
& ltI >遊戲體驗感受段1:
老師:同學們，請跟著老師做動作(拍手)。
學生:(很興奮，並認真地跟著老師“拍手”，從慢到快。)
老師:好的，請告訴我妳剛才拍手時的感覺。
健康1:我的手感覺很痛。
健康2。我的手又麻又酸。
健康3、手有燙的感覺。
我拍手的時候非常激動...
老師:很好！學生有那麽多感受，妳能畫出來嗎？老師讓學生試著畫出“感覺”。雖然第壹次作業並不理想，甚至有些同學在課堂上無所適從，但同學們已經從遊戲活動中體會到了“感受”，但表演意識還是很模糊。)用“拍手”的遊戲活動引入“拍手”的感覺，理解“感覺”是可以表達的。同時，鑒於課程的陌生性和抽象性，教師必須正視學生在體驗世界中的貧困，允許他們暫時“不畫”。
& lt第二段>引導-發現問題，解決問題第二段:
完成第壹個活動後，學生已經明白“感覺”是可以表達的。然後，老師讓學生分組摸冰，進壹步體驗“感覺”，畫出摸冰的“感覺”。)
老師:現在，全班同學都畫出了摸冰的感覺。誰來介紹妳的作業，為什麽要畫成這樣？
生1:冰很滑，所以我用油畫棒畫得很快；冰很冷，所以我選擇了深藍色。
老師:很好。妳懂得用整塊整色來表達感情。
生2:我看到冰在冒煙，所以我用短波浪線來代表煙。
師:是的，妳仔細觀察過，妳知道符號也是壹種表達方式。
生3:我覺得手碰到冰就像觸電壹樣，所以用閃電這個符號(虛線)。……
教師根據學生的作業，引導學生發現和總結用點、線、色來表達“感情”，並通過課件欣賞課本例題和教師的實際演示，進壹步確認“感情”是可以表達的。)第二次活動，在老師的指導下，學生在實踐中積極發現問題、解決問題，知識的蒼白有了零的突破。全班同學都可以拿起畫筆來展示他們的“感受”。雖然有些同學畫抽象的東西失敗了，只畫了具象的“手”和“冰”，但他們畢竟邁出了勇敢的壹步。
& lt第三>探索——————積極參與，體驗趣味環節3:
第三輪活動開始時，教室裏出現了多種物體:石頭、沙子、熱水、膠水、棉花、面粉等。，讓學生自由接觸，讓他們感到新鮮、好奇、興高采烈。)
老師:這裏有很多不同質地的東西。學生可以自由觸摸它們，體驗它們的感受。最後，他們選擇最喜歡的工具和材料來繪畫。老師要看誰畫的最大膽，誰的作業最獨特。
生:(開始有條不紊的在活動區自由撫摸，私下聊了壹下撫摸後的感受，興趣盎然。有幾個同學突然受到啟發，趕緊回到座位上拿起畫筆揮舞起來...學生們壹個接壹個地回到座位上做第三次作業。)在這個片段中，教師繼續把人的發展目標放在首位，自己發揮輔助作用，讓學生在輕松愉快的活動中體會更多的感受，體會課程標準中提出的“藝術過程的興趣和表演活動的自由”。
第四，教學反思:
更註重差生的發展“摸，畫壹幅畫”是壹門抽象的造型表現課，強調的不是對形象的把握，而是要求學生通過實踐和造型遊戲，運用基本的造型語言，表達自己對身體觸覺的獨特感受。從課堂上的三個活動和作業來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳遞知識點，學生能從恐懼中逐漸產生強烈的自我表現的欲望。但是，用抽象的建模語言表達感情是非常困難的，不是每個學生都能做到的。雖然整個教學過程是由淺入深，越來越深，但在實際操作過程中，還是有壹些學生只是按要求用點、線、面、符號、顏色、塊來“摸”和“畫”。三次任務之後，他們仍然離不開壹只具體的“手”。所以在輔導學生的時候，差生應該得到更多的關註。
動詞 （verb的縮寫）教學建議:
課堂的延伸應該是這種教學活動的深度延伸。最好是讓學生回國後通過嗅覺和聽覺去感受。壹種語言的解釋是輕描淡寫，未能更好地挖掘知識的深度。壹節課下來，學生們只是模糊地意識到“感覺”是可以表達的，但他們仍然不知道它的美以及這種表達的意義。所以我覺得，如果學生們能夠欣賞壹些抽象大師的作品，讓他們明白抽象繪畫能夠產生如此美好的作品，讓他們從小就明白藝術的奧秘，那將會震撼他們幼小的心靈，對他們以後的工作和生活產生積極而深遠的影響。
小學美術優秀教案《摸壹摸畫畫》第三部分教學目標:
1.引導學生選擇各種工具和材料來表達他們的觸覺。
2.引導學生體驗色彩、點、線、紋理等造型語言。
3.引導學生用造型語言表達對觸覺的獨特感受，發展視覺表達能力。
教學重點:
1，是否能積極參與建模遊戲。
2.繪畫可以和其他造型方法結合嗎？
3、是否對學習過程感興趣，激發想象力和創新熱情。
課前準備:
1.老師準備展示肢體接觸的圖片和資料，以及各種繪畫工具。
2、學生準備鉛筆、蠟筆、彩筆、羊毛、棉花、石頭、木屑、膠水、彩紙等繪畫工具。
教學時數:1教學時數:20xx-3-21
講師:
教學過程:
第壹類
壹、組織教學
第二，進口
今天老師帶了很多有趣的東西。我要妳閉上眼睛，摸摸看妳摸到了什麽。感覺到的時候是什麽感覺？
(老師提供粗糙、光滑、堅硬、柔軟、振動...)
第三，教新課
畫畫是為了表達自己內心的感受。剛才，我們都碰了桌子。給妳帶來了怎樣的感受？它光滑、堅硬、有棱角、冰冷。我們該如何表達這些感受？
我們可以選擇線條、顏色、不同的筆觸、點、面或其他材料來表達它們。現在，請用最自由自在的方式表達妳的感受。
學生可以自由使用點、線、面和顏色來表達自己。
第四，欣賞模特繪畫
似乎很難表達不同的觸覺，其實不然。關鍵在於掌握筆畫和色彩的不同用法。快速流暢的筆畫可以產生流暢的觸感，短而雜亂的色點可以產生粗糙的觸感，堅實的線性結構容易產生硬朗的觸感，蓬松的曲線組合可以產生柔和的觸感。
梅裏特大道威廉·德·庫寧(美國)野性、粗獷、醜陋、怪異，這是德·庫寧抽象畫的特點。
《睡蓮》莫奈(法國)筆觸精彩，構圖獨特，境界崇高。
《1968年5月》在米洛(西班牙)偶然產生，讓人覺得它表達的是與生活現實相關的意蘊。黑線，紅黃綠暗示，體現超現實因素。幾只黑手黑腳代表瘋狂和恐怖，答案不確切。
《吶喊》蒙克(挪威)描繪了壹個臉類似骷髏的男人。他用手捂住耳朵，站在壹條看不見的路上，像是受到了驚嚇，大聲喊叫。
《加布裏埃爾大道》莫奈(法國)畫家從變幻的城市景觀的奇異光線中捕捉色彩的魅力。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
選擇學生喜歡的工具和材料，通過繪畫、拼貼等造型手段，表達他們不同的觸覺感受。
學生畫畫，教師巡回輔導。
七。評論
八。摘要
教後感悟
這壹課很抽象。要引導學生感受線條和色彩，能用線條和色彩表達內心的感受。總的來說表現還可以。
小學美術“摸壹摸，畫壹畫”優秀教案第四部分教學目標:
1.指導學生選擇各種工具和材料來表達他們的觸覺。
2.引導學生體驗色彩、線條、紋理等造型語言。
3.引導學生用造型語言來表達。
教學過程:
(摘自課堂教學)(老師組織學生從慢到快拍手)
老師:妳拍手的時候有什麽感覺？
生:痛、熱、麻、癢、吵、風。
老師:老師壹直在想，這麽多感情，能不能畫出來？(大部分同學大聲回答“是”，少數搖頭壹臉茫然。)
老師:好的，現在請認為自己在自己位置上“還行”的孩子試壹試。(大部分同學嘗試壹下子表演，有的同學剛開始還在座位上，是在老師鼓勵下才開始的；大多數學生用“手”來表達自己，有些學生的作業是空白的。(組織學生返回座位)
老師:讓我們用電腦搜索壹些幸運的孩子，看看他們是如何畫出“感覺”的。(用投影儀搜索和顯示作業)
老師:妳畫了什麽“感覺”？是怎麽畫出來的？
生:我畫“麻”的感覺，手壹點壹點的。
老師:哦，原來“壹點，壹點”可以畫出“麻木”的感覺。(再搜壹遍，這個學生的作業是壹張白紙。)
老師:妳拍手的時候有什麽感覺？
生:疼。
老師:我還沒想出畫“痛”的感覺的方法吧？好吧，老師只是看了大部分學生的作業，還有壹些孩子還沒想出辦法。沒關系，繼續努力。(組織學生摸冰，體驗摸冰的“感覺”)
老師:想想吧，孩子們。能不能請那些我們以前認識的“線寶寶”、“點寶寶”、“色玉”來畫出摸冰的感覺？這次可以不畫手直接畫“感覺”嗎？(學生嘗試表演，老師巡視指導。)
老師:誰想上臺，介紹壹下妳畫的“感覺”，說說妳是怎麽畫的？
生:我畫的是“濕”的“感覺”，水滴在圓圈裏。師:這個孩子會畫“感覺”，不會畫“手”。還有誰願意介紹我們？
生:我畫的是“很冷”的感覺。我把白色和藍色塗在壹起，感覺很冷。
師:原來“感覺”是可以畫出來的，有很多種方法。組織學生欣賞模型圖，引導學生尋找表達同壹“感覺”的不同方式和表達同壹“感覺”的不同方式。再次，組織學生觸摸各種物體，多體驗觸摸，表演。這次學生的作業比較大膽，懂得借助點、線、面、色來表達抽象的“感覺”，但桌子上的畫是局部的，無法形成完整的作品。)
老師:誰來告訴我們妳剛才摸了什麽，感覺到了什麽，怎麽畫出來的？
生:我摸熱水，很燙。我用紅油棒畫“煙”。
老師:“有沒有壹個孩子也畫《很熱》，但是畫的方式和他不壹樣？
生:我也是用紅油畫棒畫的，但是是這樣的(虛線)因為摸起來還是會疼。
生:我摸了摸冰，然後是面粉，很粘。我壹直用白色油畫棒畫，畫得很濃。
生:我用白色油畫棒畫的很均勻，就像面粉壹樣。
老師:孩子們，今天妳們發現什麽秘密了嗎？“感覺”可以畫出來嗎？
生:可以畫畫。
老師:可以畫，可以用自己的思路和方法來畫。延長課時，布置作業，結束活動。)
教學反思:
1.學生三次作業不完整，學生會不會缺乏成就感？在這個階段，學生是願意尋找更多的方式來表達自己的感受，還是希望有壹個完整的作業？延長第三次繪畫的時間可以導致壹個完整的作品？
2、擺脫權威，學生都是“我能行”。在日常的美術工作中，經常會有學生問老師“我能不能這樣”“我怎麽畫這個？”更有甚者，他們會說“我不會教”“我不會”。在他們心中，老師有著絕對的權威，對老師的依賴讓他們逐漸失去了自己的個體思維和主見，在猜測中帶著恐懼去求知。
試想，當老師的權威消失，老師的意見不再統壹正確，那麽學生們會不會大聲說:“我會！”我能做到！“在這次活動中，我重點探索了學生在擺脫權威的陰影後，是否能夠自信地進行更高難度的抽象創作表演。學生們談完拍手的感覺後，我問學生，“老師不知道這些“感覺”能不能畫出來。誰能告訴我“感情”能不能畫出來？如果可以我怎麽畫？"學生們聽到老師不理解的消息，先是壹陣騷動，然後興奮地說:"好的，我來教妳。“這時，大部分學生已經忘記了表達自己抽象的恐懼，大膽地試圖表達出來，以獲得“教”老師的成就感。這個作業，只有少數同學嘗試成功，大部分同學還是不知所措。在這次作業中，我給了嘗試失敗的同學鼓勵，但沒有給成功的同學評判，比如“很好，痛苦的感覺可以這樣畫出來。”孩子開動腦筋，用自己的方式畫出了自己的“感覺”。有沒有其他畫“痛”的方法？”這樣學生就會明白“感覺”是可以表達的，可以用自己的方式表達，不需要和別人說。在第二次作業中，大部分學生已經能夠大膽自信地用自己的方式表達自己，作業相比第壹次有了明顯的進步。第二次，我鼓勵學生展示同樣的“感受”作業。作業秀讓同學們認識到，表演方法是靈活多變的，沒有絕對統壹的，表演方法也沒有對錯。只要有自己的看法，大家都是對的，都是最好的。第三次作業，學生的心態很放松。他們已經能夠大膽地用線條和色彩來表達自己。寫作業的時候，他們都很自信的說自己畫出了什麽“感覺”，用過什麽方法。最後我又問學生:“感覺”可以畫出來嗎？學生們異口同聲地說:“是”。
經過這次活動，我確認了當老師不再是“裁判”或“裁判”的時候，當老師的絕對權威消失的時候，當老師假裝和學生在同壹起跑線上求知的時候，學生會大聲告訴妳“我能行”。這個時候，老師已經教會了學生們最珍貴的東西，那就是自信。