林麗珠的《王林小學數學課程標準》強調，數學教學是數學活動的教學，學生要在生動具體的情境中學習數學。美國教育家哈？曼恩說:不設計激起學生求知欲望的教學，就像敲打壹塊冰冷的生鐵，而創設情境則具有情感吸引力，容易使學生產生學習興趣，形成回答問題的欲望，使學生自覺主動地尋求解決問題的方法。為此，我們來談談我在數學教學中經常使用的幾種創設情境的方法。第壹，利用教材創設生動的情境。比如在教《除法的初步認識》的時候，我就用了課本上熊貓分竹筍的畫面，營造了熊貓在晶晶招待客人的場景。課壹開始，小精靈就講了壹大早在晶晶采的鮮筍，準備招待好幾個好朋友，花花、潘潘、亮亮、紅紅。然後，小精靈問:每個盤子裏要放多少竹筍？這個問題，還請肖菁菁幫忙。動態的畫面，加上生動的旁白，為學生營造出生動的待客場景，吸引他們的註意力，激發他們參與的興趣。第二，用講故事的方式創造生動的情境。比如在用2~6的乘法口訣教商的時候，根據小學生愛聽故事的心理特點，我把課本上的主題圖編成了壹個猴子媽媽劈桃子的故事:有壹天，小猴子和他的好朋友下山玩耍，走著走著，看見壹棵桃樹上掛滿了又大又紅的桃子，就急忙摘了壹些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們帶回來這麽多桃子，很高興，說:今天，媽媽給妳們桃子吃。這自然引入了新課程，引起了學生的興趣。第三，用對話創造生動的情境。良好的開端是成功的壹半。輕松愉快的談話拉近了師生之間的距離，融洽了師生關系，使學生充分、積極地投入到學習中。比如在教《平均分解決實際問題》的時候，我是這樣和學生聊的:同學們，妳們喜歡春遊嗎？春遊妳喜歡去哪裏？同學們自由交談，交流自己最喜歡去春遊的地方。然後，展示壹下春遊租船的圖片。讓學生說說圖中的小朋友去哪裏春遊，遇到了什麽問題。這給學生創造了壹個良好的學習情境，激發了他們的學習欲望。第四，利用多媒體創設生動的情境。比如在教翻譯的時候，我利用多媒體營造壹個遊樂園，壹個學生喜愛的生活情境，激發學生的學習興趣，引導學生在具體情境中感知翻譯。第五，運用生活知識，創設生動的情境。生活情境的引入可以讓學生體驗到生活與數學的密切關系。比如在教“二數加二數”的時候，我創設了這樣壹個生活情境:春天來了，天氣暖和了，草變綠了，小樹發芽了。許多學生想去春遊。三合小學老師組織二年級學生去春遊，他們想坐船去。現在老師有個問題:四節課，怎麽坐船？學生發布自己的計劃。然後，問壹個問題:如果兩個班的學生同病相憐，怎麽安排？學生自然進入思考。利用情境，學生可以自由選擇，然後根據選擇確定行列式，符合認知規律。學習資料來自學生，學生感到親切，能調動他們的積極性。第六，用遊戲營造生動的情境。遊戲極大地激發了學生的積極性，讓他們壹開始就以愉悅的心理狀態投入到整個課堂中。比如在教克和公斤的時候，我就這樣創設了壹個情境，讓兩個學生各背壹個同學做遊戲，學生積極開展活動。總之，創設情境能使學生迅速進入學習數學的狀態，激發他們學習數學的興趣。
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