大多數農村小學生對英語既沒有熱情，也沒有信心。更嚴重的是壹些學生對英語學習產生了厭倦。他們英語基礎差，英語成績長期不佳，大大挫傷了他們學習英語的積極性，對英語學習失去了興趣。在英語教學中，如何克服上述困難，滲透素質教育？通過幾年的英語教學實踐，我總結了以下幾點:
第壹，挖掘教材中的德育素材，把德育放在教學中。
縱觀農村小學英語教學現狀，英語成績差的原因有很多，比如智力、情感、行為習慣、學習態度、性格等等。作為英語教師，我們應該仔細研究我們的學生，分析他們不喜歡學習英語的主要原因，並給予有針對性的指導。英語教材中有很多德育載體，很多是對話和日常用語，蘊含著豐富的德育知識。教師在傳授英語知識，培養英語應用能力的同時，自然滲透人文思想教育。因此，教師在組織學生聽、說、讀、寫的過程中，要善於發現教材內容中的道德價值，完成對學生思想品德的教育。此外，教師必須根據教材的特點和學習生活的實際，找出教材中學習內容和思想教育內容的結合點，防止德育模糊不清。因此，我認為我們應該在英語教學中註意教學的藝術。貼近教材，適當補充，充分發揮教材的作用，可以使英語教學富有新意、創新性和激情，實施素質教育，充分發揮其教學功能。
第二，開辟第二課堂，讓英語和生活緊密結合。
素質教育要求“以人為本”。在教語言的同時，更要註重學生思想、情感、素質的培養，為學生的終身學習和可持續發展打下良好的基礎。作為新世紀的英語教師，我們應該以更高的姿態迎接挑戰，學習和研究新大綱，領會其精神和要旨，並將其付諸於實際教學中。在學習英語的過程中，每個學生都可能在英語的某個方面有優勢。教師要找到自己的閃光點，結合學生的實際生活，開辟第二課堂，如朗誦比賽、聽寫比賽、日常口語交際比賽、英語黑板報、根據課文內容寫短劇、讓學生參加英語角活動等，提高學生學習英語的興趣。同時，在英語課堂教學中，教師要根據教材體系和學生的理解水平，使學生養成壹些良好的學習習慣，如以語音為主導的聽說習慣，按時預習新課，認真聽課，積極參與課堂實踐活動，聽說讀寫同步，及時復習所學知識，提高學生的自學能力。
第三，滲透各國文化知識，提升學生英語文化素養
從農村學生學習英語的現狀來看，學生的視野太小，制約了他們的學習，所以我們有必要在教學中加強文化素養的教學。我們的教材涵蓋了廣泛的內容、語言風格和時代背景，包括大量的外國歷史、人文、文學、科學甚至經濟知識。只要在課堂上抽出壹點時間，我們就會刻意去拓展課文的內涵。那麽，我們的英語教學將變得豐富多彩，它將產生無窮的樂趣，學生的求知欲將向許多方向延伸。
農村學生勤奮努力。如果他們能意識到探索外語背景和文化的重要性，他們會問更多有質量的問題。因此，外語教學有責任也有條件去努力引導和培養這方面的人才。通過英語教學，學生可以了解英語國家的文化和社會習俗，這不僅可以幫助他們學好英語，開闊視野，還可以幫助他們了解自己的文化。因此，在日常教學中，我們應該處理好語言與文化的關系，從而達到輕松學習英語的目的。
第四，創設交際情境，培養學生的英語交際能力。
英語是壹門實用的語言藝術學科，也是壹種交際工具。實踐證明，學習語言不僅需要科學的學習方法，還需要真實的語言交際環境。在實際的教學活動中，即使沒有真正的純英語交流環境，也要營造壹個基本接近說英語、用英語的小型交流環境。大自然的多姿多彩，民俗多姿，優美的英文歌曲，敢於探索創新的人物，現代教育技術在語言教學中的應用，都為語言教師提供了豐富的交際素材。比如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活和學習活動等。，教師可以通過實物和教具演示、畫圖投影對話、角色形象扮演、講詩詞故事、講日常生活瑣事等課堂活動，創設語言交流情境，提高學生的綜合技能。教師要繼續調查研究，掌握交流動態，努力面向全體學生，克服部分差生不敢說、怕說錯、羞於開口的語言心理障礙，盡可能為差生提供交流機會，組織他們分層分組進行情景對話，使差生轉化工作更上壹層樓。這樣，語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量的聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步的語感，內化了知識，形成了技能，增強了學生在實踐中運用語言的能力。
第五，教師在英語教學中也要提高自身素質和教學方法。
素質教育要求學生必須學會做人，學會求知，學會思考，學會選擇，學會審美，學會健身，具有終身學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須改變“教”而忽視“學”的做法，不斷改進教學方法。首先，要大力倡導和實施“啟發式”和“討論式”教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活起來”，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程。教學重點應該是培養學生的學習能力，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習，發現問題，提出問題，獨立思考，解決問題。
其次，要以學生為主體，以學生的“學”為主體，註意學習水平和個性的差異，養成良好的學習習慣。在英語教學過程中，教師必然會遇到許多意想不到的困難。有些學生，尤其是學困生，常常與老師分離，出現沖突或叛逆。較強的溝通能力有利於與學生溝通，消除學生對老師尤其是英語“學困生”的焦慮，及時了解學生的內心世界，從而更有效地開展教學工作。所以教師壹定要註意提高自身素質，在學生中樹立威信。烏申斯基曾說:“在教育中，壹切都應以教師的人格為基礎，因為教育的力量只能從人格這壹活生生的源泉中產生。“在學生中樹立威信，有利於有效管理學生。
此外，沒有愛就沒有教育，教師必須充分尊重和關心學生，決不能損害他們的自尊和自信。蘇霍姆林斯基強調，對於因不良的家庭和社會環境條件而表現不同的孩子，應該用朋友和誌同道合的人來對待，因為只有對學生真誠的愛才能激勵他們，使他們感到無比的溫暖，為他們追求進步，成為優秀的學生點燃希望之火。情感轉化在這裏會發揮巨大的力量。
對學生過多的表揚或批評，容易導致心理疲勞。但對學生，尤其是英語“學困生”的表揚和批評，要控制好，寬容但絕不放縱，嚴格但絕不苛刻。
總之，在小學英語特別是農村英語教學中實施素質教育，是教育改革的重大課題，這使我們的英語教師面臨著巨大的挑戰。我們應該在今後的英語教學中繼續探索和實踐。