那麽，如何寫出這樣壹篇細膩而又意味深長的散文，把握其內在的精髓、精神和精神呢？這要從文本細讀開始。
通過學習文本精讀的相關理論，參與教研組的交流和討論，我對文本精讀的內涵和真實性有了更好的把握，進而對瑞雪圖進行了細致入微的分析，從而實現了對文本意義更準確的解讀。
首先，再現背景
原名孫，當代著名作家、畫家。他於1923年3月出生在山東省海陽市郭城鎮壹個偏僻的小山村——西樓子村。小時候家裏很窮。我以前在壹個小作坊當學徒。我只上過幾年小學。13歲，去工廠當童工。後來通過自學，他不斷提高自己的文化水平。1940年4月入伍，投身於血與火的鬥爭。在家鄉的黃土地上，有他辛酸人生的血淚；家鄉的山山水水，留下了他浴血奮鬥的足跡。正是在那片血淚之地，誕生了作家血濃於水的深情。他的作品大多具有堅實的生活基礎和革命浪漫主義精神，結構嚴謹，情節曲折，故事感人，人物形象生動，文筆清新流暢。他擅長寫革命鬥爭的題材。20世紀50年代以後，峻青還寫了壹些反映膠東人民在和平建設時期的英雄業績的小說，如《老水牛爺爺》、《蒼松之》、《山鷹》、《丫蛋上的雪》等。，但總的來說，不如描寫革命歷史鬥爭題材的小說成功和有影響。正是這些革命鬥爭小說的創作奠定了峻青在20世紀下半葉中國文學史上的地位。
種子孕育著土壤，水滴思念著大海，草愛著山，峻青想家了。在《難忘的鄉愁》壹文中，峻青寫道:“如果有壹種病叫鄉愁，那麽我就是壹個嚴重的鄉愁患者。”這是峻青先生思鄉情結的真實寫照。幾乎每個人都有懷舊情結。峻青為什麽重視它？甚至發展成“思鄉病”？只有了解峻青經歷的人才能理解他深深的鄉愁。
自從他1948離家後，幾乎沒有翻身的機會。除了“文革”中被迫害失去人身自由想回去的那十年，峻青幾乎每隔壹兩年就回老家看看。時光荏苒，對於峻青來說，風雨卷走了歲月，那壹點壹滴的沈澱和沈澱，壓抑和郁悶就是鄉愁...峻青說，我的父母給了我生命，家鄉的人們給了我第二次、第三次甚至更多的生命。每壹次的故鄉之旅，不僅帶給他精神上的慰藉，更帶給他創作的靈感。《海頌》《秋色頌》《梨園物語》《海邊仲夏夜》《故鄉月色》《依然十裏杏花》等壹大批膾炙人口的名作，都是他回鄉時的收獲。其中《海邊的仲夏夜》還入選初中語文教材，本文選自他的散文集《秋色賦》。從1960年到1962年，中國遭受了三年嚴重的自然災害。村莊被淹，蝗蟲猖獗，莊稼沒有收成。人們多麽盼望有壹個風調雨順的好年景啊！就在這個冬天，中國膠東半島從天而降的壹場大雪，讓人們看到了希望。在膠東半島的農村，筆者看到了入冬以來的第壹場雪。多刺激啊！這場大雪預示著來年的豐收，預示著中國將走出三年的自然災害，恢復農業發展。作者懷著極大的喜悅寫下了這篇文章。
峻青出生於畫家家庭，五六歲時在父親的指導下臨摹了《芥子園》。在山上放牛割草時，他在自然景物前用手指或樹枝在泥濘的地面上練習繪畫。因為家裏窮，他沒錢貼年畫過新年。他開始臨摹年畫，接觸民間藝術，當戰地記者時，采訪包裏總帶著速寫本，隨時隨地臨摹自己感興趣的東西。解放後，峻青擔任文學藝術界聯合會和作家協會領導人。他經常與賴少其、唐雲等著名畫家交流，並觀看和閱讀了大量國內外名畫和書籍，借鑒不同流派的技法，將作家的藝術靈感融入書法。“文革”期間，為了度過那段艱苦歲月，他把手指浸在清水裏，在牢房的水泥地上畫勁松、秋菊、韓梅和鷹。後來獄卒發現了，不讓他畫。峻青用手指在身上作畫，靠感覺體會身上的構圖和虛線，從而鍛煉手指繪畫和技巧。出獄後，他的畫有了獨特的風格。我想正是因為作者峻青對風景的獨特欣賞，對繪畫視角下的雪的獨特欣賞，以及對家鄉的深厚感情，他才能把這場雪描寫得如此感人。
第二，品味語言
1，話題是文章的眼睛，能給讀者壹個整體的概念和形象，引導讀者進入文章的內容。在《薛瑞地圖》這篇文章的標題中，“薛瑞”的意思是當季吉祥的雪，那麽為什麽這樣的雪在作者眼中是“當季好雪”呢？這裏面到底有什麽樣的背景，讓作者懷著美好的期待和喜悅的心態去迎接這場久違的雪？對學生學習課文很有幫助，可以幫助學生深入課文，理解課文，和作者來個* * *音，然後發自內心的朗讀。中間的“圖”字也說明了這美麗的雪景在作者眼中是壹幅美麗的山水畫。這幅畫是怎麽產生的？它的美在哪裏？為什麽能深深吸引作者，讓作者如此推崇？文章最後寫道:“啊！多麽寒冷的冬天，多麽豐收年的北方雪景啊！”這句直截了當的話，呼應了文藝眼，表達了作者的贊美和喜悅。
2.文中描寫時間的文字很多，而且很詳細，可見作者對這場雪的重視。可以說，雖然是按時間順序描述的，但卻飽含著作者強烈的感情。比如第三自然段，表示時間的詞，比如“開始，很快，後來，晚上”，尤其是晚上下大雪的沙沙聲，被雪壓垮的樹木枯枝的吱嘎聲，都很輕微，只有萬籟俱寂的時候才能聽到。此時，當千家萬戶都已入睡，作者此時無意入睡，胡思亂想，想了很多。這種細微的聲音能被聽到，撥動心弦，在他心裏是多麽幸福啊！“下了壹夜的雪”，作者真的聽了壹夜。
3、其如畫，文章中細膩的景物描寫也是文章的亮點之壹。雪前、雪中、雪後的壹切都是那麽美好，就像壹幅畫。整幅畫動靜結合，栩栩如生，猶如壹幅寫意傳神的山水畫，可謂“詩情畫意”，給人腦海中強烈的畫面感。全文各部分順序清晰，結構嚴謹，按時間順序敘述明顯。在下雪之前，作者以細致的觀察、豐富的生活經驗和老練的筆法描述了天氣的變化:先是氣象臺在6月165438+10月17發布消息，然後第二天寒流入侵，接著重點關註第三天的天氣變化。最能突出這場雪的特點的段落是第三和第四自然段，這兩段描寫了雪及其美，也是作者描寫得最細致的。作者賦予了這場雪多少生命，才能把它描述得如此可愛動人，讓人愛不釋手！作者在描寫下雪時的情景時，緊緊圍繞“大”的特點，從形和音兩個方面入手。壹是黃昏時分，還可以看到剛下過雪的時候，大片的雪花隨著密集的雲層從天而降。過了壹會兒，地面變白了。“到了晚上，因為天已經黑了，只能映在‘大雪的沙沙聲和被雪壓垮的樹木枯枝的吱嘎聲’中。這壹部分雪後美景是從“哇！好大的雪啊！總的來說，我總是寫“白色”世界。然後由遠及近，分靜態和動態兩種方式描述。對遠方的簡要描述，用“萬已成了粉妝玉砌的世界”。詳細描述樹上的銀條和雪球的特寫。起初，“模糊發亮的銀條”、“蓬松沈重的雪球”靜態地掛在樹上，後來在壹陣風的吹拂下，“抖落”，“如玉般的雪花隨風飄動”，“幻化出五彩繽紛的彩虹”，又是壹幅動態景象。
4.這場大雪的到來讓筆者激動不已。作者集中描寫了雪後人們興高采烈的場景，仿佛與雪完全融為壹體。通過孩子們的歡樂，表達了人們無比的喜悅，表達了作者熱愛和贊美雪的思想感情。因為作者關心他的國家和家鄉，他從這場雪中看到了豐收的希望。人民在大豐收後能夠豐衣足食，過上幸福的生活，祖國能夠連續幾年克服經濟困難，這是多麽重要，多麽令人激動啊！的確，“瑞雪兆豐年”，這場大雪，給人們帶來了幸福生活的希望。此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著孩子們的歡聲笑語，想到明年的豐收，心裏壹定會更加高興！有了這樣的心境，再看看雪後的美景，雪中人動的場景，就更有精神了。
第三，預設目標
基於以上文本解讀，並參照新課標提出的本節目標:“在識字和寫字方面，我能積累2500個常用漢字，其中2000個左右能寫字；會用字典、詞典，有初步的獨立識字。能熟練使用硬筆書寫正楷，做到規範、正確、整潔。在閱讀中，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠對文中不懂的地方提出問題；能聯系上下文，理解單詞和短語的意思，理解文中關鍵單詞和短語在表達和表達中的作用；能夠把握文章的主要內容，理解文章所表達的思想感情；初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”因此，我對本課程的教學目標做如下假設:
1，知識技能:8識字6寫作；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程和方法:研讀課文，感受大雪和美景雪的特點；培養和發展想象力和探究能力；深入文本，與作者交流，感受作者的感受和表達。
3.情感、態度、價值觀:體驗大雪給人們帶來的喜悅和收獲的希望，激發學生對雪的向往，理解“壹幅北方寒冬雪豐年的好畫卷。”這句話的深刻含義。
第四，師生的解讀
1，教學思路
新課標指出，教學中要以學生為主體，充分尊重和信任學生，調動他們學習的主動性和積極性，激發他們的學習興趣，讓他們在質疑、質疑、自學、自悟的基礎上進行討論和交流。《薛瑞圖》是壹篇描寫優美、感情豐富的抒情散文。在流暢動人的景物描寫中，置入了感性的思想，這種感性的思想是學生需要掌握的重點。但是，這種感覺並沒有直接在文字中表達出來，都是在字裏行間發出來的。所以，要把握這種感覺，只有閱讀，通過學生的情感閱讀，讓他們在自己的閱讀中理解，會比老師的反復講解更好，也能起到訓練閱讀能力的作用。因此，在教學中，我會運用情感閱讀法，抓住關鍵詞閱讀文本，體會情感，始終以閱讀為中心:學生快速閱讀，帶著情感閱讀，帶著情感閱讀，帶著表現閱讀等。，老師會在適當的時候示範和朗讀。教學任務可以在書聲中輕松完成。
只有壹場大雪能讓作者如此激動和興奮。這肯定是有原因的，但如果學生不明白原因，只是通過寫風景來學習課文，就無法與作者和課文產生* * *音，也無法深刻理解作者的良苦用心。為了縮短學生、作者與正文的距離，正文開頭補充了當時的作者和背景信息:作者峻青，文章寫於1962。當時國家連年災害，農業得不到豐收。這場大雪預示著來年的豐收，預示著中國將走出三年的自然災害，恢復發展。這樣可以壹下子拉近彼此的距離，體會到雪的勃勃生機，感受到作者對雪的熱愛，讓學生在理解和朗讀時更好地註入情感。
文學的眼睛是“薛瑞地圖”，所以我把握“薛瑞”並貫穿教學三個層面。在單詞教學中，引入“薛瑞”壹詞，讓學生核對“瑞”和“薛瑞”的含義。通過查閱資料，學生初步了解了“薛瑞”作為及時雪的含義；然後，以“這場雪為什麽是及時雨好雪？”帶著這道綜合題學習課文。通過學習，學生感受到雪大而美，進壹步理解了“薛瑞”的含義；在此基礎上，我先調動學生已有的知識積累，引導他們講雪的好處，並補充峻青原文中的壹段話，讓學生了解三年大災中人們對好天氣的期待，感受這是壹場帶給人們憧憬和希望的雪，從而真正理解“薛瑞”的深刻含義。
為了激發學生的興趣，我準備改變以往直白的敘述，采用“換序教學法”。學生明確文章的層次後，會抓住雪中和雪後最美的段落，從而引起學生的興趣。不僅如此，在教學過程中，我還會傳播生動、富有感染力的語言表達，緊扣重點單詞和句子，細嚼慢咽，讓學生在極具感染力的課堂氛圍中完成本節課的學習任務。眾所周知，語文課要植根於語言，要幫助學生在體驗和積累語言的過程中學會使用語言。《薛瑞圖》是壹部集文學性和藝術性於壹身的佳作，蘊含著豐富的語言資源。在教學中，我會充分利用這壹資源，紮紮實實地對學生進行語言和寫作方面的訓練。在理解學大這壹部分時，我抓住文中描寫學大的兩句話，引導學生閱讀比較，讓學生認識到他們寫學大的方式是壹樣的，只是從視覺和聽覺的角度來描寫，感受我們祖國語言的豐富性。在理解雪後的美景時，比如理解“妳看附近，那些落葉的樹披著蓬松閃亮的銀條，那些冬夏常綠的松柏披著蓬松厚重的雪球”這句話時，我引導學生比較原句和去掉形容詞的句子，哪壹句更形象；再比如那句“如玉的雪花在風中飛舞，在清晨的陽光中反射出五顏六色的彩虹”。讓學生改變同義詞“五顏六色，五彩繽紛”，對比閱讀，看是否恰當。使他們認識到，添加適當的形容詞可以使文章更加生動，在揣摩語言的過程中，他們可以認識到用詞的準確性。
因為大多數孩子生活在南方，沒有見過雪，對雪沒有直觀深刻的認識和細致的了解。因此，在教學中，我會適當地使用多媒體教具，以引起學生的情感和思想與作者的同步。新課中播放關於雪景的音樂視頻，先從形態和聲音上把學生帶入美麗的雪景，讓學生有進壹步理解課文內容的沖動。在理解和掌握文中的重點句子時，我用雪景圖來展示句子，也能調動學生的學習熱情。在課後的復習中，我又把動畫放了壹遍，讓同學們再次和我壹起走進雪的境界，達到情感的升華。這些多媒體的使用使課堂氣氛輕松，學生身心愉悅，學生掌握課文內容毫不費力。
2、學習方法分析
這段文字在小學六年級的課本裏出現過不同的版本，字面描述雪景，沒有明顯表現出作者強烈的感情。如今，對於剛上小學四年級，生活在南方的學生來說，要讓他們愛讀書，懂得讀書，讀那些蘊含作者深厚感情的文章，消除學生、作者、文本之間的隔閡，讓他們唱歌，無疑是很難的。對於四年級學生來說，掌握文章的主要內容，理解文章所表達的思想感情，是課程標準的要求。所以，在學習壹篇課文時，我會引導學生采取“自讀，自悟”，“多讀多記”，“講評”的學習方法來理解課文。為了讓學生準確把握文章的思想感情，首先要抓住文章的重點。因此，在對課文初步感知的基礎上，引導學生在雪前、雪中、雪後、聯想的部分，找到自己最感興趣的。根據學生的認知特點，他們壹定會指出文章中描寫的是雪和雪，而這兩個部分之所以美，是因為作者在文章中加深了自己的感受，是文章的重點，所以這樣，學生就可以利用自己對文章的感性認識去學習，從而抓住文章的要點！
其次，我會用“引導-幫助-釋放”的方法逐步引導學生理解文本，感受情感:(1)閱讀:通過閱讀理解內容；(2)思考:引導學生思考和提問；(3)討論:討論和解決問題；(4)朗讀:在理解內容的基礎上，帶著感情大聲朗讀。學習“大雪”這篇文章，首先讓學生理解內容，並引導他們思考:課文中哪壹句話總是描述“大雪”的特點，妳從哪些方面描述了大雪？根據以上問題，學生討論解決問題。Catch“很快，雨停了，風也停了，只有大片的雪花隨著密集的雲層從天空飄下來。”而“夜晚，冬天的山村，壹切都是寂靜的，只有落雪的沙沙聲和被雪壓斷的樹木枯枝的吱嘎聲。”閱讀體驗這兩句話，引導讀出大雪的氣勢！這樣，在閱讀的過程中，可以引導學生理解作者是如何把握事物的特征並加以描述的！同時，學生在閱讀後要總結如何帶著感情大聲朗讀，然後再讀，要求讀出大雪的特點，在反復閱讀中鍛煉學生的閱讀能力，體驗寫作特點。文中“雪後美景”這壹部分是全文的重點，也是最能理解作者感情的地方。我還是用情感閱讀法來教這壹部分，用上壹段的“閱讀-思考-討論-閱讀”的學習方法，讓學生分組學習雪後美景。首先，讓學生用他們喜歡的方式閱讀雪後的美景。然後在小組內思考，整理問題:妳從哪些句子中品味到雪的美？為什麽能從這些句子中感受到雪景的美？然後在群裏討論解決問題。最後，小組通過大聲朗讀展示了雪景的美麗。在這部分學習中，我還要求學生勾畫出課文中的動態描寫和靜態描寫。最終結論:妳從這壹部分收獲了什麽？從而掌握作者的寫作方法。最後，帶著感情大聲朗讀，進壹步體會作者的感受。這種“雪中”、“雪後”的教學方法充分體現了閱讀教學的優勢，既培養了學生的閱讀能力，又發展了學生的思維能力。
這樣，學生在教學活動中可以更好地理解作者的寫作意圖，充分理解文章的情感，並在學習知識的過程中，完成教學重點，突破教學難點，實現教師預設的三維目標。