壹，小學數學教學案例的內涵
案例是對實際情況的描述，它包含壹個或多個難題，也可能包含這些問題的解決方案。教學案例描述教學實踐，以豐富的敘事形式向人們展示壹些包含師生典型行為、思想感情的故事。小學數學教學案例要描述小學數學課堂教學情境中師生典型生動的交往狀態和外在行為，刻畫他們豐富細膩的精神狀態和內心世界。
二，小學數學教學案例的特點
1，材料真實性
案例要反映壹個真實的事件，即案例描述的是真人真事，真情實感，真知灼見，要激發大家的思考。
2.材料的典型選擇
《小學數學教學案例》描述的是壹個典型的數學教學案例，應該從頭到尾都有壹個完整的情節，並包含壹些戲劇性的沖突，主要集中在數學教師與學生之間、學生與學生數學思維之間的沖突。
3.具體情節
小學數學教學案例的敘述要具體、特殊，要能形象地描述數學教學和學生的數學思維活動。例如，反映壹個數學教師和學生圍繞壹個具體的數學教學目標和具體的數學教學內容的雙邊活動，不應該是對活動總體特征的抽象概括描述，而應該是對雙邊活動具體情節的詳細有趣的描述。
4.時空延展性
小學數學教學案例的描述，要把案例放在壹個時空框架中，即說明事件發生的時間和地點。案件的描述要放在真實的生活場景中，讓人有身臨其境的感覺。
5、目標是全面的
小學數學案例中的行為描寫應體現師生教與學的特點，涵蓋所有的教學目標，揭示人物的內心世界。如數學認知的思維活動、對教學的態度和情感、學習數學的動機和需要等。
三，小學數學教學案例的功能
小學數學教師的寫作案例有以下功能:
1.記錄功能-案例寫作為小學數學教師提供了記錄教學經驗的機會。案例寫作其實是對教師職業中的壹些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果說壹個數學老師主要是在課堂上、在學校裏、在與學生的交流中展現自己的人生價值，那麽案例在壹定程度上就是老師人生之光的記錄。在案例中，有老師的情感，也蘊含著無限的生命力。案例可以反映教育的演變，壹方面可以作為個人發展歷史的反映，另壹方面也可以作為社會背景下教育改革的過程。
2.引導功能——案例寫作可以使小學數學教師更加深刻地認識到自己工作的重點和難點。能成為案例的事實，往往是小學數學教師工作中壹個揮之不去的問題或難忘的事件。如果寫案例已經成為壹種習慣，壹種工作方式，那麽隨著案例材料的增多，妳會逐漸發現自己工作中的難點在哪裏，未來努力的方向是什麽。
3.反思功能——案例寫作可以促進小學數學教師反思自己的行為，提高教學的專業化水平。如果把反思看作是數學教學的有機組成部分，而不是壹時沖動或年終行為，可以極大地促進小學數學教師的專業發展，提升到專業水平。
4.交流功能——案例為教師分享經驗、加強交流提供了有效途徑。教師的工作主要體現在壹個個性化的勞動過程中，平時交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映壹位或幾位教師的教育教學經驗。可以讓其他老師有效了解同事的想法和行為，讓個人經歷成為大家的財富。同時通過個人分析、小組討論等方式。，我能意識到我工作的復雜性和我面臨的問題的多樣性和模糊性，我能提升我原有的沈默的知識，我的知識，價值觀，態度等。，只能用不言而喻或不證自明的方式來表達，通過討論和批判分析，從感性認識走向理性認識。
四、小學數學教學案例的編寫
1，編制原則
(1)客觀性原則。案例是對壹個實際情況的描述，不能用“搖椅上編造的事實”或者“抽象概括的理論推導出來的事實”來代替。堅持實事求是，盡量按照時間發展順序客觀記錄案件。杜絕摻假不會是壹個“合理的想法”。不要搞“文字遊戲”，不要因為文字的需要而歪曲或改變事實。
(2)唯壹性原則。在案例寫作活動中，要鼓勵教師進行創造性的工作，不要像別人那樣見風使舵，要有個性的觀察、實踐、反思和表達。
(3)價值原則。編寫案例的目的是促進教學改革。因此，所選案例的先進性和實用價值與案例本身的現實意義成正比。因此，要從時代的高度選擇事例，面向教學的實際需要。
2.編譯格式
分析相關案例，不難發現案件的大致格式和寫作方法。目前專家撰寫案例的主要格式是“案例+分析”，其變體主要有“提示-案例-分析”和“提示-案例-訪談-分析”。《提示》主要介紹《案例》和《分析》中涉及的教育基礎理論，可以促進理論知識和教學實例的融合。《訪談實錄》以對話的形式記錄對相關教師的訪談，將教師的默會知識外化，便於他人更全面、更深刻地了解案件的背景、過程和實踐。教師寫案例的主要格式是“片段+反思”，其變體主要有“背景-片段-反思”和“片段-評價-反思”。
可以看出，案例主要由兩部分組成，即“案例+反思”。案例是為壹個主題截取的教學行為片段，這些片段包含壹定的教育理論。它來源於實踐，但又高於實踐。案例取材於真實的老師和事件，但不是簡單機械的課堂記錄。是壹個老師對自己典型教學事件的描述。它可以描述壹節課或壹個片段，也可以圍繞壹個主題重疊幾節課的相關片段。從案件內容的表現形式看，主要有“敘事”和“對話”；從案例內容的安排來看，主要有“單壹式”、“對比式”、“遞進式”。壹方面，反思以案例為基礎，使理論與實踐相結合，實例印證理論；另壹方面又高於案例，要從案例的分析中提出新問題、新觀點。