壹，小學生的閱讀現狀
長期以來，閱讀教學過程中的統壹要求、統壹指導壓抑了學生的個性發展，忽視了學生的個性差異和學習潛力，使閱讀教學缺乏敏捷性和活力。此外，學生自覺閱讀的興趣不強，對課外閱讀的價值認識不足，很難真正落實課標中對閱讀的要求。首先，受應試教育的影響，在課堂教學中，教師往往局限於課本的繁瑣分析，學生的自主閱讀分析被背誦標準答案所取代。有些家長也更願意讓孩子做各種試卷，而不是讓孩子獨立閱讀自己感興趣的課外書。其次，學生缺乏閱讀動機，對閱讀的興趣並不持久。大部分學生沒有豐富的課外書，不知道看什麽樣的書，很少有學生有好的閱讀習慣。有些家長知道閱讀的重要性，但很少督促孩子廣泛閱讀，也不知道如何引導孩子閱讀。學生的閱讀時間和效果得不到保證，閱讀興趣不強，閱讀隨意性大，堅持不了多久。最後，學生的課外閱讀習慣也很難養成。大多數學生總是狼吞虎咽地看書，不加思考地看書是很常見的。走馬觀花就是讀書。看完壹本書，完全不記下要點或者基本內容，不知道書的內容和作者的想法，也不去探索學習表達事物的方法。沒有感受到作品的藝術特色，也無法對人物做出自己的評價，形成自己獨特的情感體驗。
二，個性化閱讀的意義
個性化閱讀能給成長中的青少年帶來什麽？
通過個性化閱讀，逐步豐富學生的語文知識，逐步提高學生的語文學習能力。課外閱讀中，要求讀壹篇文章或壹本書，總結主要內容，積累優美的詞句，寫閱讀理解。每個月把自己的好書介紹給同學。從而提高了學生的理解能力、概括能力、感知能力和文化積累，張揚了個性，激發了學生的創新思維，開闊了學生的視野，做出了更多另類創新的作文，充分展示了個性。
法國大文豪雨果曾深有感觸地說:“各種愚蠢的東西，在每天讀好書的影響下，就像在火上烘烤壹樣，漸漸消融。”讀書的收獲不僅在於成績的提高，更在於精神層面。讀書使人認識、理解、了解歷史，變得睿智。讓學生在書中成長，讓讀書活動內化為學生的行為，學生在校園裏亂跑、打架、罵人的現象消失了。相反，他們手裏拿著書，或大聲朗讀，或欣賞，或專心思考。
第三，如何培養學生的個性化閱讀
(壹)保證閱讀時間
采取集中閱讀和分散閱讀相結合的方式，多方面努力保證學生的閱讀時間。學校要做好班規，每周安排壹節免費閱讀課，讓學生在閱覽室大量閱讀；教師減輕課業負擔，減少無效作業，減少學生機械操作，節省上課時間，保證學生閱讀時間；家庭倡導“親子閱讀”，要求家長為學生創造良好的閱讀環境，做到“三個壹”——每天陪學生讀壹會兒書，為學生提供安靜的閱讀環境，選擇壹組可讀性強的書籍。
(2)保證看書。
建立“個人書櫃”“班級書櫃”“學校圖書館”三級圖書保障機制。1.豐富學校圖書館的書目和校園網站的閱讀項目。實驗班的圖書管理員每周從圖書館借書，然後放在班級書架上自由閱讀。圖書管理員負責圖書的借閱、登記和歸還。2.建立班級隱形流程圖庫。書的來源:老師和學生的書。方法:書名編號貼在教室裏，書自己保管。學生根據喜好借書，約定借書還書時間並做好記錄；3.訂閱報紙和雜誌。學生可以根據自己的興趣愛好自主訂閱少先隊、學語文之友、課堂內外、作文營、小幹部雜誌，然後互相傳閱。4.開展國學經典閱讀。
(三)激發閱讀興趣
1.推薦。請學生從閱讀的作品中介紹自己認為最有參考價值的優秀作品，並從立意、立意、語言等方面談談作品的特點。這種方法不僅可以鼓勵學生多讀，還可以鼓勵學生多讀、有選擇地讀，培養學生的鑒賞能力，還可以在學生中產生壹種競爭效應。
2.開展讀書活動。舉辦故事會、人物評論、詩歌朗誦、作品評論、讀書征文活動、演講活動、手抄報比賽等。壹次或兩次。
3.文本擴展，課內外結合。課外閱讀是提高學生素質的壹個重要方面，它既是課堂教學的延伸，也是課本知識的補充和拓寬。課外閱讀符合“教學與活動相統壹”的教學策略。為了培養學生閱讀課外書的習慣，我們盡力激發學生的閱讀興趣，讓他們以壹種獨立的、充滿活力的態度投入到課外閱讀中去，把教師的主觀願望變成學生的主觀要求。
4.閱讀動機:班級設立“閱讀寫作園地”，制定星級標準，對達到班級規定的課外閱讀標準的學生授予星星。當明星積累到壹定數量時，期末可以頒發“閱讀明星”和“書籍推薦明星”的獎項。通過這壹過程的激勵措施，學生可以持之以恒，逐步養成良好的閱讀習慣。
指導個性化閱讀的方法
1.遷移。指導學生將課堂上學到的理解單詞、概括內容、概括中心的方法遷移到課外閱讀中，培養學生運用知識、獨立思考和理解、概括、總結的能力。
2.“三讀”。所謂三讀:壹是瀏覽泛讀。對於大多數通俗易懂的書籍或閱讀價值不高的書報，可以采取瀏覽的方法，大致了解其主要內容，或者通過閱讀書名、目錄、內容提要、序言等。，以便在有限的時間內獲取更有價值的信息。二是進行速讀訓練。閱讀前確定閱讀次數，限定完成閱讀的時間。第三是品味精讀。對於名著等具有優美文學品質的優秀作品，我們需要認真閱讀，理解立意，揣摩布局，欣賞好的詞句，把書中的精華轉化為自己的知識和營養。
3.“無筆墨，不讀書”的方法。如眉評筆記(閱讀時，寫下自己的想法、評論、問題等。在頁面的空白處隨時)；摘抄筆記(摘抄閱讀中發現的好詞、好句、好片段)；提綱筆記(以提綱形式從長而深的書或文章中摘錄)；體驗(即閱讀後)。圈畫草圖，做評論(用相關符號記錄自己在書籍或文章中閱讀時的觀點和感受，標點符號分別表示關鍵詞和短語、難點和困惑)。
第四，個性化閱讀教學模式的構建
在教學實踐中，我們探索了五種個性化閱讀教學模式:閱讀鑒賞課、閱讀指導課、讀書筆記指導課、閱讀交流課、閱讀推薦課。在這裏，我們主要關註前三個類。
(壹)閱讀鑒賞課
框架是:選擇閱讀材料——創設情境——自主選擇——交流報告——閱讀體驗。
第壹，老師(或學生)選擇推薦有趣的讀物。上課前壹周，選擇符合學生閱讀心理、有益身心發展、有益啟發增長知識的書籍。註意推薦名著。
二是幫助學生進入工作情境，激發閱讀欲望。教師運用插圖、課件、精彩文章、音樂欣賞、語言描述等多種教學方法，激發學生的閱讀興趣和欣賞熱情。這個環節離不開閱讀情境，要註意手段和閱讀內容的有機結合。
第三，自主閱讀，獲取信息，積累知識，培養理解和欣賞作品的能力。
這個環節是關鍵環節，要註重學生的自主閱讀和鑒賞。學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，讓學生有目的、有層次地閱讀。這個環節大致分為“快速閱讀的初步感知——精讀和批註”兩個層次。在這些過程中，教師只是活動的組織者和參與者，所以要鼓勵和引導學生利用工具書和已有的閱讀能力，自主評價，勾畫文字，批註感受。
四是透露個人閱讀情況，交流經驗。教師要精心安排交流環節，註意小組交流與班級交流相結合，生生互動與師生互動相結合。力爭讓每壹個學生都有機會展示自己的閱讀情況，交流經驗和心得，展示精彩的知識和信息世界。要照顧學生閱讀鑒賞能力的差異，對學生的閱讀交流給予及時的反饋和指導，引導學生談具體而深刻的東西，真正實現閱讀鑒賞的目的。
第五，學生可以閱讀或背誦值得自己欣賞的部分，也可以加入相關作品進行閱讀，感受作品的魅力。讓學生閱讀他們最喜歡的東西，並通過閱讀來表達他們的經歷。老師也可以在這個環節推薦與本次閱讀相關的作品進行補充閱讀，讓學生多角度、多層次的閱讀、體驗和欣賞。
(2)閱讀指導課程
框架是:確定題目——閱讀練習——談體會。
教師在選書時，首先要認真閱讀，寫讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然後指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外書時，要提出明確的閱讀要求，並給予閱讀方法，以提高學生的自主閱讀能力，培養認真閱讀的習慣。然後，教師系統地讓學生談談他們是如何運用所學的閱讀方法的，包括像這樣閱讀的好處和收獲，以及在實踐中所學到的新方法和問題。
(3)讀書筆記指導課
框架是:觀察優秀的讀書筆記，激發興趣——指導記筆記的方法(摘抄、寫提綱、寫讀後感等。，壹次講解壹種方法)——指導學生利用參考書解決實際問題——指導學生閱讀資料，嘗試做讀書筆記。——總結方法，鼓勵鞭策。
第五，養成個性化的閱讀習慣。
在閱讀課中，讓學生自主選擇閱讀題目，自主選擇閱讀內容和閱讀方法，減少了以往教師繁瑣、碎片化的分析，增加了自主學習、討論和探究的機會，誘發了學生的學習興趣和學習動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。持之以恒，學生自然會形成個性化閱讀的好習慣。
然而，在探索過程中，我們也發現小學生的個性化閱讀活動受教師的影響很大，教師的“潛移默化”作用顯而易見。因此，指導教師的改革意識、閱讀品味、興趣愛好以及自身的語文素養等諸多因素也影響著計劃的實施效果。在個性化課外閱讀實踐指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平也是壹個需要深入研究的問題。
其次，在培養學生個性化閱讀指導的過程中，教師要重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。讓學生快樂地閱讀，快樂地閱讀，感受作者的思想感情，與作者的心靈相遇，產生* * *聲，讓學生享受審美的愉悅。
總之，個性化閱讀研究是壹條沒有盡頭的路。作為語文教師，要不斷更新教育觀念，不斷為學生營造個性化自主學習的氛圍，註重閱讀方法的指導，閱讀的過程和效果並重，探索和構建有效的個性化閱讀教學模式，註重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，引導學生閱讀和思考，使學生養成良好的閱讀習慣，引導學生從自身做起。