從語文課程致力於學生語文素養的形成和發展的角度，我們可以從以下三個方面來理解語文素養。語文素養的概念是本次課程標準提出的核心概念之壹。從20世紀60年代開始，我們語文課程的核心概念之壹就是基礎知識和基本技能，而這次課改提出了語文素養，基礎知識和基本技能是核心概念。以語文素養為核心理念的轉變有壹些內在的原因，也就是說我們的語文課程註重培養孩子的語文素養，強調語文素養的提高，從以下幾個維度來闡述語文素養:
語文素養內涵:1，情感態度價值觀:學習語文的興趣和習慣；熱愛祖國漢語言文字的思想感情；提高道德修養和審美情趣；性格好，人格健全。在這些方面，語文課程有其獨特的價值功能。2.知識和技能:正確理解和使用祖國的漢語言文字；豐富語文積累，培養語感；發展思維；讀寫能力，寫作能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。在這個維度上，這些內容有壹部分是和我們原來強調基礎知識和基本技能的壹個時代相對穩定的，所以大家更熟悉這樣壹個維度，就是從知識和技能的角度，我們更關註學生對語文基礎的掌握，語文知識和語文技能的培養。語文學習過程中的體驗與反思。這就是我們課改所強調的，就是讓孩子學會學習，自己形成這樣壹種學習。同時，我們也體驗和反思語文學習的過程，因為語文學習對理解文學作品是有好處的，很多文學作品體現了對社會、生活、自然的理解、感受和把握。所以學習這些內容的過程，對孩子來說是壹種教育，是壹種很好的體驗。
這是從第二個方面對致力於學生素養的語文課程的形成和發展的認識，第三個方面是語文素養的形成和發展，我們要強調的，就是語文素養的形成和發展的途徑，或者說在培養學生語文素養的過程中要註意的問題:
1，整體提升，全面發展，化繁為簡，突出重點(不追求知識點和能力訓練點本身的先後順序)，也就是說，在語文素養的發展形成過程中，要強調知識技能、情感態度、價值觀全面提升和發展的過程和方法，而在語文教育過程中，我們的教訓就是過分強調基礎知識和基本技能。而忽略了其他方面，我們認為應該取得好的結果，但最後的結果卻恰恰相反。所以我們在這裏強調，情感、態度、價值觀、過程與方法、知識與技能要整體提升，全面發展。
另壹方面，整體提升和全面發展也強調聽、說、讀、寫的整體提升和全面發展。在這方面，我們有時過分強調聽、說、讀、寫的訓練體系，而忽略了聽、說、讀、寫的相互促進。因為過分強調各個系統的規律和特點，或者說在我們的課堂教學中，走了很多彎路。另壹方面，在培養學生語文素養的過程中，要在教材編寫和課堂教學過程中化繁為簡，突出重點。語文課不應該這麽復雜繁瑣。語文課應該讓孩子通過這種直接的、文本化的活動，直接閱讀文本。我們可以培養孩子對閱讀和寫作的興趣，這是最重要的。現在有的時候，我們這方面的教訓是，我們的語文課特別復雜，特別‘復雜’，學生就淹沒在紛繁復雜、重復混亂的題海中，沒有時間真正讀壹本書，真正寫壹點東西。所以這次課改不追求知識和能力。
2.學生漢語實踐活動(面對面灌輸和講解)
我們知道老師的講解很重要，但學生的語文素養只有通過自己的語文實踐活動才能形成和發展。而我們原來的語文課，問題恰恰發生在這方面，就是老師占用了太多的課堂時間，剝奪了孩子們語文實踐活動的機會和權利。所以整個語文課，老師克服了大量的時間去講解。而講解的內容和過程本身，卻沒能給孩子更多練習漢語的機會和權利。所以，沒有這樣的機會，學生就無法在各種實踐過程中形成素養。因此，我們在這次課程改革中強調語文實踐活動，這是語文素養形成和發展的根本途徑。
在教學中，教師要為學生服務，尊重孩子的個性差異和不同需求，並根據這些個性差異和不同需求制定相應的對策。保護孩子的好奇心和求知欲，保持孩子的學習熱情，倡導學生與學生、學生與教師、學生與他人的合作，激發學生的教學興趣，註重學生的個性化理解和情感體驗。
只有經歷才能挖掘出活著的意義和價值。在閱讀教學中，我們教師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘文本，把情感當情緒，才能觸動學生的心弦，激發學生的情緒。教師要加強學生的主觀情感體驗，讓學生在主動學習中真正體驗到學習的快樂感受。“通過朗讀能讀出這種情緒嗎？”“能用姿勢表現出來嗎？”“能用行動表現出來嗎？”從根本上說，小學語文閱讀教學是學生主體生命的輸入，是學生生命的整體發展。學生不應該是課文的旁觀者，而應該與課文融為壹體。