考點1:教育的本質屬性
教育是培養人的有目的的活動，是教育區別於其他事物的根本特征，是教育的質的規定性，是教育的本質。
考點2:教育和人類發展
(1)內生論的代表人物:孟子(性善論)、格塞爾(成熟機制對人的影響)。
(2)外惡論的代表人物:荀子(性惡論)、洛克、華生。
(3)影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育和主觀能動性。
(4)個體身心發展的規律包括:順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性。
考點3:教育目的的價值取向
(1)社會本位理論的代表人物:孔子、柏拉圖、塗爾幹、凱興斯泰納、哈欽斯和孔德。
(2)個人本位理論的代表人物:盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛、羅傑斯、福祿貝爾等。
(3)教育目的論的代表人物杜威。
考點4:課程類型
(1)學科課程主要學習間接經驗，活動課程主要學習直接經驗。
(2)小學以綜合課程為主，初中采取綜合分科的方式，高中以分科課程為主。
(3)國家課程是壹流的課程。地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構編制的二級課程。校本課程是三級課程，通常以選修課或特色課的形式出現。
(4)基礎課程側重於學生基本學術能力的培養；拓展課程重在拓展學生的知識和能力；研究型課程註重培養學生的探究態度和能力。
(5)必修課和選修課
(6)顯性課程和隱性課程
考點五:泰勒課程設計模式(目標模式)
泰勒原理可以概括為:目標、內容、方法、評價。
即:(1)確定課程目標；(2)根據目標選擇課程內容；
(3)根據目標組織課程內容；(4)根據目標對課程進行評價。
考點六:課程內容的文字表達
(1)課程計劃:哪些科目是課程計劃中的中心問題；
(2)課程標準:課程標準是衡量各科教學質量的重要標準；
(三)教材:根據課程計劃和課程標準編寫的，直接用於教與學的書籍和工具。
考點7:新課改
(1)理論基礎:人本主義、建構主義、多元智能理論。
(2)核心理念:為了每壹個學生的發展。
(3)總任務:全面推進素質教育。
(4)具體目標:課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理。
8號考點:教學工作的基礎環節
(1)備課
(2)上課
(3)作業的布置和批改
(4)課外輔導
(5)學業成績的考核和評價
考點9:教學過程的基本規律
(1)直接經驗與間接經驗相結合
(2)掌握知識和開發智力是統壹的。
(3)掌握知識與提高思維的結合。
(4)教師的主導作用與學生的主動性相結合。
考點10:教學原理
(1)直覺原理:誇美紐斯:“壹切需要知道的東西，都要通過事物本身去了解，盡可能把事物本身或其替代品的形象呈現給學生。”烏申斯基還指出，兒童通過形式、顏色、聲音和感覺進行思考。
(2)開悟原則:孔子說:“不生氣就不生氣。”《學記》:“道必領，強必抑，開必達。”蘇格拉底:助產術；管家:“壞老師泄露真相，好老師讓人發現真相。”
(3)鞏固原則:孔子:與時俱進，溫故而知新；烏申斯基:復習是學習之母。
(4)循序漸進原則:學習之書:做到不講究節。
(5)因材施教的原則:孔子和朱。
(6)理論聯系實際的原則:馬克思主義
(7)能力原則:智者墨子，量力而行。
(8)思想性和科學性相統壹的原則:馬克思主義。
考點11:教學方法
(1)以語言傳遞為主的教學方式:講座、對話、討論、閱讀指導。
(2)基於直覺感知的教學方法:演示和參觀。
(3)以實訓為主的教學方法:實踐、實驗、實習。
考點12:班級授課制的利弊
班級授課制的主要優勢:
(1)有利於經濟有效地大面積培養人才；
(2)有利於發揮教師的主導作用；
(3)有利於充分發揮班集體的教學作用。
缺點:
(1)不利於因材施教；
(2)不利於學生獨立性和自主性的培養；
(3)教學形式缺乏靈活性。
考點13:關註質量
(1)註意廣度又稱註意範圍，是指人在同壹時間內能夠清晰感知的對象的數量。
(2)註意力的穩定性是指註意力在壹個物體或壹項活動上保持時間長短的特征。
(3)註意力分布是指人們在進行兩種或兩種以上活動時，能夠將註意力指向不同對象的現象。
(4)註意力轉移是根據新的任務，主動地將註意力從壹個對象轉移到另壹個對象或從壹個活動轉移到另壹個活動的現象。
考點14:問題解決
(1)解決問題的心理過程:發現問題，澄清問題，提出假設，檢驗假設。
(2)問題解決的影響因素:問題的特征、定勢、功能固定、原型啟發和個體相關因素。
(3)解題策略:手段-目的分析、正向推理、反向推理、爬山。
考點15:斯金納的操作條件反射理論
操作條件作用的基本規律包括強化、消退和懲罰。
強化可分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)，也稱正強化和負強化。
正強化通過呈現壹些刺激來提高反應的概率；
負強化通過阻止壹些(惱人的)刺激來提高反應的概率。
生物體在做出某種行為反應後，不再伴隨強化，因此未來這種反應的概率會降低，這就是所謂的退化。
懲罰是機體作出某種反應時，呈現出壹種厭惡刺激，以消除或抑制這種反應的過程。
考點16:學習策略
學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，認知策略包括復述策略、整理策略和組織策略。
(1)復述策略是指為了將信息保留在工作記憶中，利用內部語言在大腦中再現學習材料或刺激，從而維持對學習材料的註意的方法。
(2)整理策略(Finishing strategy)是指將新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，從而增加新信息意義的深度加工策略。具體包括背誦、記筆記、提問、生成性學習和利用背景知識聯系客觀實際。
(3)組織戰略是整合新知識、舊知識和新知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的戰略。包括分類策略和大綱策略。
元認知策略包括計劃策略、監控策略和調整策略。
資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和學業求助策略。
考點17:德育方法
(1)說服教育法是運用語言和事實，通過陳述事實和講道理，影響受教育者的思想覺悟，使其明辨是非，提高思想認識的方法。
(2)榜樣法是以他人高尚的思想、模範的行為和傑出的成就來影響學生品德的壹種方法。
(3)引導練習法，又稱實踐鍛煉法，是教育者組織學生參加各種實踐活動，使學生在行為實踐中得到鍛煉和檢驗，從而培養良好思想品德的方法。
(4)情感熏陶是教育者有意識地創造良好的教育情境，使受教育者在道德、思想上受到潛移默化的感染和熏陶的方法。修養包括:人格熏陶、環境修養、藝術修養。
(5)品德評價法是教育者按照壹定的要求和標準，對學生的思想品德進行積極或消極的評價，以促進其優點，克服其缺點，促使其不斷進步的方法。
(6)道德修養指導法又稱個人修養法，是教師引導學生自覺主動地學習和反思自身道德，從而實現思想改造和行為控制的壹種道德教育方法。