大家在日常學習和工作生活中都聽說過散文吧？有的可能還經常寫散文？隨筆，或講述文化知識，或發表學術見解，或評價世情人情，啟迪人心，發人深省。想看看大家都在寫什麽樣的作文？以下是我精心整理的英語教學隨筆，僅供參考，希望對妳有所幫助。
英語教學隨筆1眾所周知，對於初中生來說，由於現行的升學制度和國內教育的大形勢，英語成績的好壞直接影響到他們升入初中，以及以後的升學和職業發展。所以，此時此刻，各個學校都非常重視英語教學質量的提高，廣大英語教師高度負責，潛心教學。所有學生都明白，英語學習中各年級學生的英語學習情況仍然不容樂觀。
第壹，大部分學生學習很努力，但是興趣不強烈，不持久。他們每天有相當壹部分時間忙於英語學習，但效率相對較低，整體成績不盡如人意。同時，它們對其他學科的學習也有必要的影響。
二是部分師生關系緊張，師生無法形成合力。老師苦於教，學生厭學，註重努力學英語。但調查我的校歷，收獲不成正比；
第三，老師和學生都明白現在的情況，但是壹直沒有太大的改變，害怕惡性循環。這些無疑成為阻礙教育發展和學生個體發展的壹個關鍵。
接下來我想從原因和解決方法兩個方面談談我的不成熟想法。
第壹，客觀原因
1，由於我們學校地處偏遠落後的山區，整個英語學習氛圍較差，從家長到各行各業都很少有人會說英語。
2.對於習慣了中文交流的初中生來說，英語很難學。個性就是壹些需要加強的英語學習材料，比如單詞記憶，短文背誦，會讓學生感到枯燥。雖然他們努力學習，但效果往往很差。
3.小學應該是學生學習英語的最佳時期，因為小學生比較聽話，壹些相對機械的學習活動比初中生更容易理解。但是現階段由於種種原因，小學雖然教英語，但是老師不專業，學校不重視，課時少。教師教學應對嚴重，效益相對較低。對初中生學英語沒有幫助，還得從頭再教。而且，在某些方面，有時候。
二、主觀原因:
1，廣大英語教師非常重視英語教學，重視學生對英語基礎知識的學習和掌握。他們平時工作之余很努力，對布置的課外學習任務檢查到位，但有時作業量過大，不科學不合理。此外，檢查的方法或時機有時不恰當，使得相當壹部分學生無法完成或達到較高的準確率。這時候有的老師不耐煩，恨鐵不成鋼，有時還會用體罰，傷害學生。
2.壹些英語老師通常比較嚴厲和壓迫，教學中缺乏英語學習方法、興趣引導和必要的激勵措施，導致學生無法長期堅持認真學習英語。經常有漲有跌，波動比較大。
3.目前大部分學生都是家裏的獨生子女。他們雖然知道英語學習的重要性，但意誌力差，自控潛力弱，缺乏吃苦耐勞的精神。他們往往不能正確對待學習中的失敗和挫折，不能正確回應老師對作文教育的評語。他們的成績有壹段時間不盡如人意，很沮喪。他們更有可能放棄英語學習。
英語教學隨筆2語言來源於生活，語言教學要更貼近生活。在課堂上，要盡可能給學生創設逼真的生活場景，讓他們身臨其境地體驗場景中使用的語言。師生攜手創造語言環境的活動，讓來自生活的語言回歸現實生活。
在創設語言環境的過程中，可以利用圖片、照片、繪畫、實物、語言、主角、動態視頻資料等教具進行操作。比如在“家庭”的課上，讓學生帶上自己和家人的照片來練習“Whoishe/她”這個句型。老師還會準備學生熟悉的老師和校領導、歌手、電影明星、體育明星、國家領導人的照片。循序漸進地幫助學生掌握所學的句型，而這些人物大多生活在我們身邊，我們幾乎每天都與他們接觸。他們的照片賦予了教學真實性。再比如“打個電話”在這節課中，當學生掌握了句型後，老師可以拿出手機給朋友打電話，向學生展示如何用英語交談。然後讓他們親自嘗試和懂英語的人交談，看看剛剛學到的知識是否有用。體驗過後，學生們會發現書本上的知識與日常生活息息相關。
在英語課堂上，教師經常利用遊戲和競賽來調動學生的意圖，在課堂氣氛和寓教於樂方面起到積極的作用。如果這些活動設計得貼近現實生活，會收到意想不到的效果。在組織比賽時，為了鼓勵同學們踴躍發言，我會設計這樣壹個場景:A組、B組、C組的同學去龜山島秋遊，他們發現了壹座小山，於是決定舉行壹場攀登比賽，看誰能最先到達山頂。我在黑板上畫壹座小山，用三種不同顏色的磁鐵代表三組。學生開始說詞，回答問題，乖巧的壹群就會走向山頂。直到所有隊伍到達山頂，我才會說:“因為壹個毫無公德意識的大叔在山腳下扔了個煙頭，點燃了幹草，引發了山火。”此刻火勢如此猛烈，根本不可能下山。老師馬上去開直升機，用梯子救妳，但是只有舉手回答問題的那壹組才會得救。爬上飛機後，我說燃料耗盡需要跳傘。我掉進了海裏，鯊魚追著我。上岸後發現沒錢坐車回家，問老師要錢。讓學生成為故事的主角，用自己的英語知識渡過難關，最終到達成功的彼岸。
英語教學論文3 1。備課要重在備課學生。
新課標強調教學要以人為本，讓不同的人在英語上得到不同的發展！的確，學生作為教育教學的主要對象，是發展中的人，是不平衡的人，是有強烈求知欲的人。因此，備課時不僅要有大綱意識、教材意識和教學參考意識，更重要的是要認真理解和尊重學生已有的知識，引導學生主動探索和學習新知識。
在這節課的教學中，重點是讓孩子掌握四季、天氣和孩子在這個季節的活動。如果像以前壹樣放圖片教單詞和天氣，我想學生也能掌握這些知識。然而，他們對“Whatdoyoudo”的回答可能就沒那麽豐富多彩了。學生的思維不會在畫畫和相互交流中迸發出火花，對春天的描寫也不會那麽生動。壹節課就這麽平平淡淡的過去了，英語課就這樣若無其事的結束了。
可見備課時“心中有學生”，讓學生感受到學習的興趣，而不是痛苦。只有這樣，孩子才能更主動地學習；課堂不是機械地兌現教案的過程！
2.在課堂上，老師要勇於給學生“讓路”。
新課程標準強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。為此，教師要改變以往教學中的“填鴨式”和“說教式”，而是勇敢地“讓路”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。
在整個課堂上，通過畫圖引導孩子學英語、說英語，通過畫圖最大限度地拓展孩子的思維。他們互相交談，互相傾聽，碰撞，從壹個詞變成壹句話，最後變成壹篇短文。作為指導，我鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達和交流。我認為:只有這樣，老師才算是完全“讓位”，才算是讓學生從實實在在的好處中自主學習。只有老師真的“讓位”，孩子的學習才能這麽投入，這麽主動，這麽用心！
3.教師也要努力為學生展示自己的舞臺。
從心理學角度來說，每個人內心都渴望被欣賞和被發現，尤其是作為壹個小學生。他們天生聰明活潑，但也有更強的表達欲！作為教師，只有充分了解學生，在教學中努力帶給他們各種展示自己的舞臺，讓他們充分發揮自己的才能，發揮自己的潛力，才能進壹步激發他們的學習信心和熱情！
英語教學隨筆4帶著對“思維導圖在小學英語復習課中的應用研究”這壹主題的好奇和疑惑，我來到興化市陳堡中心小學，仔細觀察了三位老師分別講授的三、四、五年級Project1的復習課。在這三節課上，我們看到了老師們紮實的英語基礎，巧妙的教學設計，學生參與課堂的熱情，豐富多彩的課堂活動。當然，最突出的還是思維導圖在小學英語復習課上的充分應用。從三位老師的示範課中，我對項目教學有以下幾點思考。
1.創造語言情境，在情境中使用語言。牛津小學英語教材改編後，每冊都有兩個新的項目單元，與復習單元不同，不僅是知識的總結，還有知識點的實際應用。因此，創設情境，將看似分散的知識點在壹致的背景下進行整合鞏固就顯得尤為重要。
2、目標的達成要從學生的角度出發，不同的學生要有不同的要求，不能壹刀切。換句話說，學生分組是為了測試不同程度學生的合理搭配。教師要用發展的眼光評價每壹個學生，懂得欣賞每壹個學生，建立多元化的評價體系，在英語教學過程中促進學生的全面發展。評價應該有利於學生的發展，促進他們的學習。應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。正如實踐課中的評價形式是壹種形成性評價，旨在引導和評價學生在學習過程中的語言綜合運用能力、情感和態度。該評估系統應該幫助學生監控和調整他們的學習目標和學習策略，幫助學生增強他們學習英語的信心。在教學過程中，要面向全體學生，發展學生的個性特點。
教師在安排和布置教學任務的過程中，既要註意教學設計必須符合學生的認知規律，又要註意學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。盡量給所有學生創造壹個發展自己個性和特點的空間和舞臺。只有尊重學生的差異，滿足不同學生的不同學習需求，才能真正面向全體學生，為他們的終身發展奠定基礎。
3.註重學生合作學習的提高，註重過程和實效。小組合作學習研究不僅給每個學生說英語的機會，而且可以培養學生的分工合作能力，培養他們的自信心。三位老師都在班裏設計了很多小組合作，比如:課程調查、歌曲改編、聽猜、校賽等等。
4.讓學生成為教學活動的主體，以教師為導師。優質教學即有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體。他們是否真正參與學習，在什麽水平上參與，直接影響認知結果。然而，為了讓學生在有序的組織中體驗學習並實現學習目標，需要教師的指導和調控。教師要經常和學生壹起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，互相學習。
5.用心設計板書，讓板書會說話。其中，陳蕾老師的板書設計采用簡筆畫派，配以簡單的花草，美觀實用。
簡而言之，在項目教學中，教師首先要幫助學生創設整體情境，熟練運用所學知識。教師也要關註每壹個學生，讓學生成為活動的主人，通過自己的努力實現課程的目標。
這次英語課程改革的重點是改變過於註重方法和詞匯的講解和教學而忽視學生實際語言能力培養的傾向，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型教學方式，培養學生的綜合語言應用能力。學生形成積極的情感態度、活躍的思維和大膽的實踐是語言學習的過程。
新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作，實現任務目標，感受成功。在學習過程中調整情緒和策略，從而形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。
正是基於我對新課程標準的理解，我設計了壹些全體學生參與的教學活動。我認為:學習外語的最終目的是用它來交流，讓學生覺得每堂課都是他們的課，而不是老師的。學生是最重要的。沒有他們，課程就無法進行。通過這樣的活動，激發學生的參與意識，為學生參與教學活動創造條件，變學生的被動學習為主動學習。比如玩遊戲，給他們創造了互相認識的機會。因為是壹起過來的同學，有的同學還加上了自己的內容，讓遊戲變得有趣起來。學生不僅學習新的句型，而且在學習中綜合運用舊知識，表達壹定的思想，體現自己的創造性。即使是簡單的教學內容也可以有效參與，語言教學也可以是交際性的。
在聽錄音之前，我讓學生自己朗讀對話，並按照新課標中提到的那樣，嘗試自己完成對話。通過這節課，我感覺到新教材最大的特點就是倡導以學生為中心的教學理念，突出學生英語運用能力的培養。因此，在教學中采用各種活動來提高學生的學習興趣。
英語教學隨筆6我記得有壹本書上說:“如果壹個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果壹個孩子生活在認可中，他就學會了愛自己。“由於學生的心理發展容易受到周圍人際關系的影響，不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來，受“為人師表尊嚴”的影響，大多數教師都自覺不自覺地以居高臨下的態度對待自己的學生，造成學生敢想不敢說，有話不敢說的局面。師生之間缺乏溝通和理解。學生害怕老師，害怕或者不願意和老師說話。老師不了解他們內心的需求，不知道他們內心的喜怒哀樂。師生之間的這種精神隔閡，不僅影響教育，也影響學生。蘇霍姆林斯基說:“如果學生不願意告訴老師他們的喜怒哀樂，不願意誠實地與老師見面，那麽談什麽教育都是可笑的，任何教育都是不可能的。"
在我看來，師生之間建立起壹座五彩繽紛的橋梁，不僅需要老師傳授知識、啟迪智慧，更需要老師是慈愛的父母、知心的朋友。要想成為這樣的多元主角，師生之間的交流就不應該局限於課堂上隔著課桌與學生的“問答式”交流，而應該走進學生的生活，熟悉和掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好和社會影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我通過看和聊天來認識學生。看是看學生在學習和課外活動中的表現，了解學生的思想和興趣；聊天就是通過和學生聊天來了解他們的情緒，內心世界，興趣愛好，語言。
俗話說，眼睛是心靈的窗戶，語言是心靈的橋梁。通過這兩種方式，我對每壹個學生都有了必要的了解，並且在和學生交流的時候，我從來不把自己當成老師，而是以壹個大朋友和傾聽者的身份，真誠地感受他們的喜怒哀樂，這也拉近了我和學生之間的距離，讓他們覺得自己沒有距離感，他們也願意跟妳說實話，讓妳了解他們的內心世界。然後我把這種理解運用到教育教學中，感覺很舒服，師生配合很默契，從而完成了教學目的。比如，當學生看到老師也參與到他們的跳繩活動中，他們的意圖就會被極大地調動起來。空閑時，學生們會自動地、創造性地移動，有的會跳花樣，有的會成對跳，有的會組團去追人。這個時候我也會被送到學生那裏，和他們壹起動，壹起討論其他的招數。壹節課的教材會很順利的完成，我也會經常收到壹些意向。
正是因為我真誠的反對，我才真誠的和學生交朋友，不僅拉近了我和學生的距離，也讓我從容的完成了教學任務，達到了壹舉兩得的目的。