我認為課堂的有效性包括以下兩個方面。
第壹，教學目標要有效。
1，教學目標要正確。這就需要我們老師在設計課前熟悉課文，挖掘出內在的思想和含義，正確把握課文的工具性和人文性。也就是說，在基於課本備課的同時，要註意挖掘課本的人文性。在備課的過程中，要盡量符合作者的想法，就像葉老先生說的:作者認為有辦法，知道了辦法就知道了道理！
2、目標設定要適當。不僅對教材有全面正確的把握，對學生現狀也有準確的把握。設定的目標既要難度適中，又要切實可行，可操作。每個人都有自己的身體，老師心裏要有學生的個性差異，不能“壹概而論”，要做好充分的學術研究。
第二，教學策略要有效。
1，教學環節要有效。上課的環節很多，但是每個環節都要有明確的訓練點和具體的要達到的目標，如果妳不知道為什麽要設置這個環節。我們不能讓它占用我們的課堂時間。每節課都要結合目標抓住壹個突破點，從這個突破點開始具體的學習，這樣課堂才能簡潔有效。比如生詞的教學，在教學過程中，要註意教學生如何認識生詞，讓學生回答(解釋)他們是如何認識生詞的，如何記憶，像難認的“贏”，有的采取拼讀的方式記憶“死、口、月、殼、萬物”。
2.問題設置要有效。這主要是從以下幾個方面來說:(1)問題的設置要有挑戰性，能夠發展學生的思維和想象力，同時也要難度適中。眾所周知，摘蘋果的理論:如果摘蘋果的人覺得自己用力壹跳就能摘到，他會感興趣，會有信心，但如果他覺得即使使勁壹跳，還是夠不到，那麽這個蘋果可能就沒人感興趣了，不管它有多鮮艷，多誘人。同樣，如果是壹個褪色甚至腐爛的蘋果，即使采摘者可以毫不費力地伸手采摘，誰會稀罕呢？(2)問題的設置要靈活。有些問題，如果換壹種方式問，同樣達到了目的，但是學生的接受程度不壹樣。比如在教課文慶祝會上，我和樂迷壹起讀完課文，問了這樣壹個問題:同學們，妳們從老師的朗讀中知道了什麽？面對學生的堵塞，學生們突然沈默了，不知所措。我恍然大悟，把問題換成另壹種方式:聽完老師的朗讀，妳好像看到了什麽？妳聽到了什麽？這時，課堂氣氛立刻活躍起來，所有的學生都報告說:“我仿佛看到了田野裏金黃的果實”“我仿佛聽到了大海在演奏歡快的音樂”...，使我們的教學達到了預期的效果。
3.教師的語言要有效。(1)語言要準確。在教學中，無論是老師講解、引導、總結還是下達指令，語言壹定要準確。老師說:“我們來玩個遊戲吧。”那麽妳要做的壹定是壹個真實的遊戲，有規則有要求，而不是說我隨便說了壹句“遊戲”這個詞來哄學生，引起學生的興趣，然後我就分組看課文。這能叫遊戲嗎？比如，在指導學生分析壹篇課文中左右結構的生詞時，老師說“左右結構的單詞都是左窄右寬”。請問左右結構的單詞也是左窄右寬嗎？這不僅是壹種不準確的語言，也是壹種智力上的錯誤。(2)語言要有效。很多老師總是認為上課時間不夠。其實主要原因之壹就是老師廢話太多。以鼓勵學生為例。對於學生精彩的演講和出色的表演，給老師送上學生真誠的贊美、肯定的眼神、會心的微笑或發自內心的掌聲就足夠了。但是如果老師問壹些問題，回答:“同學們，這個同學回答的好嗎？”“很好。”“要不要誇誇他？”“想。”“那我們來誇誇他吧。”然後學生整齊而慢吞吞地說“* * * *妳真棒”，那麽誇學生壹次浪費了多少時間！如何才能有效？再比如，二年級第二冊《三個兒子》裏，有壹個詞叫“翻滾”。如果老師忍不住展開:“妳會摔嗎？”學生興趣來了，吵著要展示翻筋鬥的技巧。老師接著說:“是啊，尤其是我們壹走在那些草坪上，就忍不住翻了幾個筋鬥。老師小時候喜歡翻筋鬥。”此時的課堂氣氛看似相當熱鬧，但仔細想想，對教學目標的達成有幫助嗎？如果不是，為什麽要說呢？如果是教學生掌握翻筋鬥的方法，或者是讓學生通過“翻筋鬥”進行交流或口頭發言，教師可以根據學生的想法去做。
所以，我認為課堂的美好在於它的有效性。如果沒有效果，再熱鬧再花哨的課堂都不值得推廣。
我們知道，小學二年級的學生很難集中註意力。剛開始上課時，學生的註意力往往停留在最後壹節課或課間活動的有趣物件上。這時，我們可以采取壹定的教學方法，將學生的註意力轉移到課堂上。
1，巧妙設置懸念，提問。“好奇”是學生的天性，尤其是小學低年級的學生。如果壹個老師能在課堂上抓住學生的好奇心，他就能立刻集中學生的註意力。上課開始時巧妙的懸念，可以把學生從剛才窗外的趣味遊戲中吸引過來。
2.巧用教具，創設場景。課堂教學是師生互動的過程。在教學中巧妙地放置活動變化的刺激，往往能吸引學生的註意力，激發學生的興趣，特別是制作壹些學生喜歡的教具，如奧特曼、喜羊羊等，既能引起學生的興趣，又能讓學生在學習中感受到快樂，從而達到“邊玩邊學”的效果，進而讓學生體驗到學習是快樂的！
此外，我們還可以經常用優美的音樂、生動的故事、有趣的謎語或腦筋急轉彎來吸引學生，讓學生在課後迅速平復激動的情緒，迅速進入課堂氣氛。
3.改變傳統的教學觀念。我想我們都知道，傳統的課堂教學模式是:老師教，學生聽。這種教學最大的弊端之壹就是學生缺乏參與課堂的主動性。老師努力了40分鐘，他大概在下面玩了40分鐘。雖然這種教學也有“老師提問，學生回答”的環節。但這個答案只能是少數人的參與。對於不夠重視的同學，他完全可以在課堂之外。
4.充分發揮教師的個人魅力。作為壹個好老師，他能以自己獨特的魅力吸引學生的註意力。那麽教師的魅力具體體現在哪些方面呢？
首先，教師在教學中要加強自己的語言親和力。上課時，教師的語言除了要有洪亮的聲音外，還要貼近學生的年齡特征。對於小學低年級的學生，我們應該在教學中采用更通俗、更有愛心的語言，讓學生對老師更有親和力，從而願意和老師相處，對老師形成信任，這樣上課時才會專心學習。同時，教師可以在語言表達的過程中加入適當的體態語言，讓學生感受到枯燥的語言也充滿了“靈動”。此外，教師應該有廣泛的知識。隨著科技的進步和發展，現代學生接觸的東西越來越多，單靠書本知識已經不能滿足部分學生的需求。每當課堂上涉及壹些課外知識時，學生的註意力往往會加倍。這就需要教師采取科學的態度，挖掘文本之外的精神，及時引入學生無中生有想要知道的知識。比如在學習《秋日畫卷》這篇文章時，可以介紹壹下人們在關註周圍景物變化時的容貌變化，教給學生壹些“養生”的知識。
其次，老師應該多關心學生。在課堂上，教師對學生的關心直接影響學生的課堂註意力。尤其是低年級，學生的自控能力特別低，需要老師時時刻刻提醒。當學生的思維偏離課堂學習時，教師要給予適當的提醒。壹開始老師可以用眼神告訴他上課要專心。有些學生更善於觀察言語和感情。如果他能讀懂老師眼裏的意思，他就能自覺聽課。如果學生對妳的眼睛視而不見，或者根本不碰妳的眼睛。然後妳需要用肢體語言，敲他的桌子或者摸他的肩膀。也可以以身作則，比如表揚那個當時坐得最好，聽得最認真的學生。除了關註不認真聽講的同學，認真聽講的同學也需要妳的關註。比如妳做壹個贊許的手勢，說壹句表揚的話，露出淡淡的微笑，給壹個肯定的眼神，都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感上的交流。這樣無形中吸引了學生上課的註意力，課堂效率就高了。
最後，在學生註意力分散的時候，進行適當的調整。因為大三學生有意註意的時間只有10-15分鐘，當教學內容長時間處於同壹狀態時，會出現集體走神的現象。這個時候，僅僅依靠老師的個別提醒和關註是不夠的。學生的學習壹直缺乏刺激，他們需要壹些新的東西來刺激他們的感官。例如，妳可以在課堂上做練習。這種練習時間短，簡單易學。往往只是拍手，或者扭扭脖子，動動腿。雖然簡單，但是給了學生壹個放松的機會。在課堂上做練習後，學生往往可以重新集中註意力，全身心地投入到學習內容中。除了課堂上的練習，簡單的遊戲和學習唱與課文相關的歌曲都是調節學生註意力的好方法。
我覺得時刻保持低年級學生的註意力是很難的，但作為老師，我們要時刻思考如何最大限度地利用學生有限的註意力時間。如果我們能在課堂上充分重視學生的註意力，課堂效率將會大大提高。
語文是壹門基礎科學，但並不意味著教學可以填鴨式或盲目灌輸。因為教學不僅是壹個認知的過程，也是師生情感交流的過程。只有在教學中調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更有效的發展。
總之，教師對教學的追求是無止境的。教學沒有固定的方法，重要的是方法得當。成功的教學是壹個不斷實驗和終身學習的過程。如何實現有效教學是當前提高教學質量的重要課題，這對我們提出了壹系列要求。我們需要學習教育科學理論，不斷反思我們的教學實踐，傾聽學生的聲音，提高教學效能感的能力，不斷探索有效教學的途徑，提高有效教學的能力。