中小學音樂新課程標準指出，音樂課的壹切教學活動都要以學生為中心，師生互動，把學生對音樂的感受和對音樂活動的參與放在重要位置。
學生的主體地位是指教學過程中的壹種主觀能動性，學生在教師的正確指導下積極參與各個階段的學習，在學生自身發展的過程中。
每個人獲取知識的方式有兩種，壹種是直接獲取，壹種是間接獲取。直接獲得是指親身參與改變現實的實踐所獲得的知識，即直接經驗；間接獲得是指從書本或他人那裏獲得的知識，即間接經驗。辯證唯物主義認為，因為知識來源於實踐，所以只有從個人實踐中獲得的直接經驗才是獲得的真正知識。更重要的是，很多問題只有親身經歷才能深刻理解。如果妳想知道蘋果的味道，妳必須親自品嘗。所以，雖然壹個人的知識包括直接和間接兩部分，但真正的經驗是從實踐中獲得的，是經過實踐檢驗的。人在接受間接經驗時，要以自己的直接經驗為前提。要真正理解間接經驗，還是需要自己的實踐。
學生獲取知識有兩種方式，直接和間接，但由於學生大部分時間是在學校課堂上獲取知識，所以他們的直接經驗較少。如果學生在接受間接經驗時，能加入更多的直接經驗和實踐，對知識的理解會更深，掌握會更牢。因此，強調學生在課堂上的主體地位是非常重要的。
如何在音樂課堂教學中體現學生的主體地位，是我們目前需要解決的問題。
第二，如何體現學生在課堂教學中的主體地位。(即如何把課堂還給學生？)
在音樂課堂中，我主要從以下幾個方面發揮學生在課堂中的積極作用，體現學生的主體地位，以達到“追求高效教學，構建生活課堂”的目標。
1.要讓學生在音樂課上占據主動，就要激發學生的學習興趣；
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“學習興趣是學習的重要動力。”然後，在音樂課堂上，根據學生學習音樂的動機，我把學生分為三類:壹類是自己熱愛音樂的學生，這類學生需要老師用過硬的教學技巧和深厚的音樂修養來保持對音樂的熱情。第二類是“親近老師，相信老師教導”的學生。這些學生需要老師用自己的敬業精神、個人魅力、高尚的道德和對學生的愛來贏得他們對音樂的熱愛。第三類是學音樂慢的學生。這些學生需要老師在課堂上運用各種手段來豐富他們的音樂體驗，激發他們對音樂的興趣。
要想讓學生對壹堂課的學習感興趣，首先要有良好的學習動機。好的動機需要抓住學生的好奇心和發現美好事物的心理特點。所以我會利用情境創設和設置問題，激發學生對課堂內容的期待和好奇，甚至為課堂主題的出現做鋪墊。
在“雨花石”這壹課的設計中，我用了“南朝宣光大師在雨花石的發源地雨花臺設壇講學，感動蒼穹，讓學生對雨花石充滿好奇”的傳說。我們還利用雨花石的精美相冊，讓學生熱愛雨花石，從而激起學生對雨花石這種美好事物的好奇心，激發他們學習雨花石的興趣。
2.引導學生明確方向預習和學習本節所學內容，培養學生發現問題的能力。
當學生對課堂學習產生興趣時，讓他們自己預習和研究課堂內容，提出學習過程中出現的問題，從而開始壹步步把課堂交給學生。由於學生自主學習能力的差異，教師應該對自主學習能力較弱的班級給予壹定的指導，如運用比較欣賞、設置啟發性問題、預設自主學習活動等。，引導學生自學和思考所學知識，對所學知識提出問題。在這裏，老師需要充分備課，預設學生可能出現的大部分問題，做好預備教具。
在《雨花石》壹課中，講到作曲家龔耀年時，我讓學生先快速瀏覽，然後讓學生代表就作者籍貫、年齡、身份、代表作品等向全班提問，既幫助其他同學預習了作者背景，又培養了學生的提問能力。在蒙古族民歌課中，首先播放了兩首樂曲:短調的《伽達默爾》和長調的《阿拉善》。在直觀感受到這兩首樂曲的特點後，學生們瞄準書後面的表格，讓他們自學這兩首樂曲的介紹和書中長音、短音的特點，討論並填寫書後面的表格。培養學生自己預習和總結的能力。
從激發興趣到有目的的預習和自學，目的是讓學生知道課堂上所學內容的不足或難點，帶著問題進入接下來的討論，這樣更容易提高學生的學習效率，避免過多的無用功。接下來就是分析解決課堂上的重點難點，在討論的過程中獲得更紮實的直接經驗。
3.引導學生討論自學過程中發現的困難，在相互討論和老師的順勢指導中分析解決問題；
這個階段的目的是讓學生從音樂專業的角度去分析作品，學習音樂語言的表達方法，感受音樂語言的魅力。
學生提問後，老師不著急講答案，而是先互相討論，讓音樂中的“優生學”得到充分展示。學生之間的互動往往會有意想不到的收獲，學生的回答往往采取學生的視角，更容易讓學生理解知識。當然，如果有必要，老師可以輔助放入旋律線譜分析圖例、微課或者講壹些相關知識點，更好地幫助學生從知識體系的角度甚至其他角度看待所學內容。
學生自己總結的重難點，由學生用自己的經驗進行解讀，老師及時引導。這樣學生之間互相配合，參與率極高。而且這個過程是學生自己經歷的，變間接經歷為直接經歷。有句話說:想學什麽就教什麽。
在學生回答結果的時候，也要問學生答案體現在書本或者課件的什麽地方，也就是他的答案能體現這樣的結果的地方，讓學生嘗試分析問題，提高表達能力，理清思路。最後，讓學生用自己的語言總結討論中得出的結論。讓學生學會分析問題，解決問題。
《論語-旁白》:“不要生氣，不要生氣，不要生氣。”這是孔子關於啟發式教學的壹句重要名言。說的是:如果壹個學生想說但不經過思考和理解說不出來，就不會開導他；如果妳不努力思考，想不出來，就不要啟發他。所以在這個階段，老師的主要作用是組織討論活動，必要時給予輔助指導。
在“唱、學、演京劇”壹課中，為了學習唱誦中的京白和韻白，我先向學生提出“聽音樂，看視頻，比較並談論兩個詩句在語言和表達上的特點，猜猜哪個是京白，哪個是韻白？”。然後，分別播放壹段白靜的視頻和壹段白蕓的視頻，讓學生比較兩段的不同之處，並解釋他們在哪裏可以看到是白靜或白蕓。當學生說出他們的想法時。壹組學生可以說白靜，壹組學生可以說白蕓，然後交換，他們可以提出相反或相同的建議，這樣老師就可以慢慢引導學生進入討論的氛圍。然後讓學生在討論後總結結論。最後，老師把自己預設的答案和學生的結論結合起來，呈現出“答案”。其中會有學生關於音樂基礎知識、音樂背景、音樂人的提問。老師可以在課件中把答案展示給學生看，不做解釋，讓學生自己去解讀，找到自己想要的答案。這既增強了學生的自學能力，又突出了學生在課堂上的主體地位。
在《雨花石》這壹課中，當老師熟練演唱時，讓學生帶入歌詞，自己演唱歌曲，讓學生發現演唱中的難點，找到解決辦法。在歌曲的理解中，讓學生發現作者用雨花石比喻革命烈士，讓學生從戰爭年代的“雨花石”中聯想和討論身邊的雨花石，讓學生自己學習歌曲的情感態度和價值觀，升華主題。
4.在理解的基礎上，帶領學生做有趣的練習，在課堂上快速掌握本節課的知識和技能；
在學生了解了作品的背景和相關的音樂知識之後，接下來就是對音樂技巧的掌握。在學習節奏、試聽、演唱、演奏等技巧時，需要反復練習。練習形式的趣味性也是學生能否積極參與的關鍵。這些實踐活動的組織既要能鞏固實踐，又要註意壹定的方法，使學生對實踐產生興趣和激情，這就需要教師去積累和探索。
節奏這壹課，為了讓學生熟練掌握節奏，又不至於感到厭煩，我采用了“遊戲通關”的策略。第壹關是用筆畫法背節奏，先學後練再考。測試標準是老師隨機指向任意壹種節奏類型，學生能正確筆畫出節奏類型。第二關，用強弱拍掌來獲得節奏的強弱感。強的拍全掌，弱的拍半掌。)學習和練習步驟及檢查標準同第壹級。第三關，左右手打節奏，(左手是節拍器，右手打壹次節拍。)，之後的測試結果也可以互換。第四關，利用PPT課件，制作遊戲式的課件，讓學生隨著視頻上瞬間出現的節奏，“唱歌”、“拍手”、“左右手”正確而有節奏地做。只有通過上壹級的考驗，才能學習下壹級，平行班對比，激發學生鬥誌，保證課堂教學效率。
在學習《雨花臺》這首歌的時候，為了熟悉歌曲又不枯燥，我們進行了分組對抗，男女互打分，並限制了個人陳述的次數，激發學生的積極性。我們還利用“唱歌接龍”等遊戲來測試和鞏固學生對歌曲的熟練程度。
這些都是老師必須預設的活動，但不壹定要在課堂上使用。這個環節的組織可以先交給學生，比如讓唱歌好的學生教大家唱歌，或者學生自己設計練習方法，自己組織練習過程。比如“雨花石”課，根據歌曲制作聲樂練習曲，只要學習情況允許，就可以教給學生。只有當學生真的很膽小，沒有想法的時候，為了不耽誤上課時間，老師才會用預設的方法，讓學生選擇自己喜歡的方式進行練習。其中，用盡可能多的方法鼓勵學生拿出自己的練習計劃，參與到練習中來。
5.在精準表演的過程中理解作品，實現情感態度和價值觀的升華。
當學生足夠熟練地掌握技巧或作品時，就要進壹步使學生對作品和技巧有更深刻的理解，並根據自己的理解創造性地展示出來。教師應該做的是準備盡可能多的表演指導節目供學生選擇。當然，學生要拿出自己的表演計劃，老師也要給予最大限度的支持，鼓勵輔助指導。比如在“雨花石”這壹課中，創建自己的“雨花石”環節，會在創作方法和表現技巧上為學生提供多樣化的選擇，讓學生盡可能創作出風格多樣的作品。
第三，總結
五個流程，前三個預習討論，目的是了解作品，也就是引言；第四個練習是鞏固學到的技能；五是在表演中實踐和創造所學，更深層次地理解作品的內涵。五個環節:在自學中發現問題，在討論中分析解決問題，在實踐中掌握知識和技能，在演奏中受到作品的影響和感染。以學生活動為中心，充分給予學生互動思考和學習的空間，把課堂壹步步交給學生，體現學生的主體地位，打造教學高效的生活課堂。