文學是語言的藝術，是作者語言的結晶。它不僅具有準確性和顯著性的特點，而且具有音樂美和寓意美。
比如《冰心四首》，四首詩壹般形式工整，沒有過分追求節奏。語言清新自然，影響深遠，風格柔和親切，如在心間呢喃，如穿山泉，如抒情小曲，令讀者動情，回味無窮。如《嫩綠的蓓蕾》中，分別用“淡白”和“深紅”來形容果樹的蓓蕾、花朵和果實，不僅形象地描述了果樹從生長到成熟的過程，而且準確地修飾了它們的中心詞“蓓蕾”、“花朵”、“果實”，使詩的內容既有生氣又有活力。此外，間接和重復格式的“...《與青年對話》使文章清晰、嚴謹、生動、朗朗上口。因此，引導學生抓住這些關鍵詞進行背誦和品味，可以讓學生感受到語言的音樂美。又如《紙船》中“折成壹只極小的船”的“壹只壹只”的重疊，簡單地突出了紙船的數量，表達了詩人對母親的懷念和感激。所以作者也是通過背誦的味道讓學生深刻感受到他的語言的意蘊之美。
在教學中，作者還註意引導學生根據不同的風格去背誦和品味不同的語言之美。比如詩歌，重在背誦，品味其語言的凝練之美；散文，重在背誦其語言的質樸優美之美；小說在描寫環境、描寫人物心理時註重背誦和品味語言的精致美；都能使學生達到“視其言，口傳聲，感其境，陶醉其言”的審美效果。
二、走認識真理之路——欣賞結構之美
葉聖陶說:“作者以為有路，順著路走就知道了道理。”這個“道”就是文章的結構，包括開頭、結尾、過渡關照、細節寫法、層次段落、線索安排等因素。在教學中，必須引導學生欣賞不同文章獨特而精彩的結構美。這不僅有利於培養學生的美感，發展學生的思維，而且對於喜歡寫作的學生來說，它必然會遷移到寫作上，成為壹種善於選詞造句、文章編排、思路清晰嚴密的審美表達。因此，培養學生欣賞結構美的能力是非常重要和有益的。
比如，在學習《穿越零丁洋》這首詩時，作者著重引導學生去欣賞“恐懼在沙灘，嘆息在零丁洋”的絕世組合。通過師生的欣賞，學生們認識到作者巧妙地將這兩個充滿感情的地名配對，從中滲透出他的焦慮和不安:恐懼灘是作者戰敗的地方，而現在的定定陽是他被俘的地方，作者被那壹幕觸動了——恐懼灘是當時最恐懼不安的地方，定定陽感到最孤獨(同“孤獨”)地名和心境的巧合，使作者有了這樣巧妙的聯系，成為千古絕唱。學生覺得作者沒有這樣的親身經歷和傑出的藝術才華，很難寫出這樣優秀的對聯。享受閱讀後，學生們深受美國聯賽的影響。他們在課後自主閱讀對聯的書寫要求和方法，並聯系自己的生活在讀書筆記本上書寫對聯。學生中也出現了對話熱。
3.鋪路架橋——欣賞意境之美
所謂“意”，是指作者字裏行間透露出來的感情；“境”是形象思維構建的畫面。兩者和諧交融，形成意境之美。“作者心思好，開始隨親戚入境。”初中語文課本裏有很多可以挖掘的意境。
比如朱自清的《春天》，給讀者詩意的意境。作者引導學生體驗形象美、繪畫美、情態美和音樂美。這些在課文中隨處可見。比如，在短文的結尾，“春天就像壹個剛剛落地的娃娃...帶領我們前進”，他獨具慧眼，巧妙地運用比喻，將春光中無形無聲的“空靈之物”比喻為“剛剛落地的娃娃”，象征著新生活的開始，給人以無限的希望；它被比喻成壹個“打扮得漂漂亮亮”的“小姑娘”，讓人感到有愛；畢成是壹個“強壯的年輕人”，讓人感受到春天帶來的活力、信心和力量。於是，春天就成了壹個有形的、健全的、深情的、充滿“新”、“美”、“力”的精神之物，同時也生動地表達了作者對春天無比的熱愛和追求美好未來的強烈感情。還有壹段描寫春花的話像這首詩:“桃樹，杏樹村，梨樹，妳不讓我，我不讓妳，都開滿了花，奔向了旅行。”作者用擬人化的手法寫出了百花爭春、百花齊放的生動景象。“紅如火，粉如霞，白如雪”，既與前壹句的桃樹、杏樹村、梨樹的順序相協調，又生動地寫出了春花的繽紛。花叢下有蜜蜂嗡嗡叫，有大大小小的蝴蝶飛舞，還有“野花遍地”“散落在草地上像眼睛，像星星，眨著眼”，讓人覺得野花在陽光下閃閃發光，很誘人。通篇色彩與味道、現實與虛無、動靜、高低的組合，勾勒出壹幅充滿競爭與生機的春花圖。
第四，分析和渲染——欣賞人性之美
文學作品總是用語言來塑造人物，反映生活，表達情感。初中語文教材中編寫的描寫人物的作品，都是編者從國內外名著中選取的，作品中的人物具有很強的代表性、啟發性和陶冶性。通過學習，會對學生優秀思想品德的形成產生潛移默化的影響。作者充分利用這些人物，用人性的美來陶冶學生。