壹，創設問題情境，激發學生的創新意識
愛因斯坦曾經說過:提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。在信息技術教學中，創設探究性問題情境可以引發學生思維的興奮，激發他們強烈的求知欲和探索精神，激發他們探索和創新的興趣，激發他們的創新意識。
(壹)教師要善於從舊知識中挖掘新知識，從所學中提出新問題。
新知識通常是新穎的，或者可以產生新穎的內容。學生通常對新奇的內容感到新鮮有趣，從而激發學生的興趣。學生會積極探索，敢想敢做，從而激發學生的創新意識。
在介紹繪畫的“工具箱”時，我先給學生們講解和演示了“鉛筆”和“橡皮擦”的用法，然後設計了教學任務:創作壹幅以某個傳統節日為主題的作品。學生們興趣濃厚，很多學生的作品制作精美，大多能鮮明地反映主題。有的反映中秋節月下賞月的情景，有的作品反映過年看花市的情景，有的作品表現端午節劃龍舟的情景。但部分學生作品的圖片所反映的主題比較模糊，圍繞圖片上的意象無法看出作者想表達的是哪個傳統節日。然後我向學生們提出了壹個新的問題:如何在作品的適當位置加上相應的文字描述來解釋畫面的內容。然後我讓學生嘗試使用“工具箱”中的“文字”工具，給自己的作品添加相應的文字描述。學生的積極性壹下子被調動起來，很快，大部分學生學會了如何使用“文字”工具，包括拖動文本框、設置字體、字號、字形、顏色等等。在修改作品的過程中，他們積極探索，大膽創新。壹些學生添加水平文本框並輸入水平文本內容。壹些學生改變文本框中文本的方向，以匹配繪制圖像的排版。壹些學生甚至在文本框中輸入詩歌內容，以配合表達的主題。
實踐證明，當學生的學習積極性被調動起來時，他們的思維就會變得活躍，就會產生積極探索新知識的強烈動力，從而極大地激發學生的創新意識。
(2)教師要根據教材特點和學生學習實際，提出貼近學生的問題，激發學生的知識興趣，激發學生的探索和創造欲望，從而激發學生的創新意識。
我在講裝飾PowerPoint幻燈片的時候，設計了壹個學生非常感興趣的學習任務:制作自己的個人簡介，要求有藝術感的文字標題，圖文混合結構。制作作品時，同學們的情緒都很高，上交展示的作品各有特色。有的用自己的名字作為藝術詞的標題，旁邊是學生本人的照片；有的在文本框中輸入自己的考試成績，並用藝術化的文字標題標明哪些考試成績；有的用自己的隨筆作為文本框的內容，隨筆的標題用藝術化的文字制作；有的同學甚至用“畫圖”程序畫壹張自畫像作為圖片插入幻燈片，然後在文本框裏輸入自己的愛好。我在全班展示優秀作品的時候，看到其他同學設計的富有想象力和特色的個人簡介，讓同學們對學習制作幻燈片更感興趣。課後，很多同學圍著我，讓我重新安排學習任務——做自己的個人簡介。他們還向我保證，這次我會做得更好。可見，提出貼近學生實際的問題，可以激發學生的學習興趣，激發學生的積極參與，讓學生憑自己的能力去創造，也激發了學生的創新意識。
教學實踐表明，學生的學習興趣可以成為知識的向導，這種情感意象活動可以成為壹種內在驅動力，反過來又可以使他們產生強烈的探索欲望，導致創新意識的萌發。
二，引導分析問題，培養學生的創新思維
教師可以在教學中選取壹些與學生現實生活相關的任務，引導學生從各種角度進行聯想和分析，從而提出各種假設和解決問題的方法，讓學生積極思考。
教育家贊科夫認為，“學生的情感意誌領域壹旦被觸發，學生的精神需求被觸動，就能發揮高度有效的作用”。我在講“幻燈片插入超鏈接”這壹節的時候，給同學們看了壹個介紹廣州新八大景點的幻燈片文件。我告訴學生妳想看哪個景點，老師可以打開相應的幻燈片。學生們看到老師把指針放在景點標題上點擊，就打開了相應的幻燈片。他們都興高采烈，學習的欲望被激發出來。他們有的吵著要動手操作，我才分配任務。我接著演示了插入超鏈接的操作，然後提出問題進行討論——我可以用圖片作為超鏈接的對象嗎？我可以使用圖形作為超鏈接的對象嗎？學生實際操作時，我叫學生觀察超鏈接窗口中鏈接對象的位置。當學生正確選擇超鏈接對象的位置時，我問學生:在插入超鏈接窗口中有壹個“新建文檔”按鈕。它的功能是什麽？在“插入超鏈接”窗口中還有壹個“電子郵件地址”按鈕。它的功能是什麽？學生們最初沒有註意到這兩個“按鈕”，所以我鼓勵他們點擊它們，並讓他們通過自己的探索發現鏈接到新文檔和鏈接到電子郵件地址的區別。最後我給學生布置了學習任務，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的郵箱。因此，許多學生可以將他們最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址。
實踐表明，如果教師能正確引導和激發學生的思維，使學生積極主動地思考，學會多方面的想象和分析，也會培養學生的創新思維。
第三，鼓勵獨立實踐，提高學生創新能力
在教學中，教師應該鼓勵學生獨立實踐，運用自己已有的知識和經驗，從某項任務出發，采用自己獨特的方法解決問題，而不是絕對服從老師或老師提供的標準材料。因此，教師要從學生的學習規律出發，根據教學內容確定學生自主學習的內容、形式和方法。
舉個例子，我在講“收發郵件”的時候，把收發郵件涉及到的知識問題都做成網頁的形式，在課堂上發給學生。同學們可以根據自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體檔案，通過閱讀相關內容加深對問題的理解。如果有的同學不知道如何在網上申請郵箱，他可以點擊“申請郵箱”的鏈接，有的同學不知道哪些網站可以申請免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱”的鏈接查看相關信息。在這壹段學習中，教師讓學生自主實踐，讓學生充分發揮自主學習能力，讓學生通過自己的自主實踐學習新知識，培養創新能力。
實踐證明，豐富的經歷和經驗是創新的基礎，創新精神和能力是在學生的實踐中錘煉和提高的。
第四，實施分層教學，發揮學生的創新潛能。
在信息技術學科中，由於學生的認知能力和接受能力不同，學習效果差異很大。如果對他們提出同樣的要求，分歧必然會越來越大。因此，教師應根據不同層次學生的實際情況，在對學生有壹定統壹要求(如簡單操作、基礎知識)的基礎上，積極引導其在信息技術課中的個性發展和創新。
大壹的時候，我在學生中做了壹個詳細的調查，調查內容是有沒有接觸過電腦，掌握了什麽操作技能，學過什麽軟件，接觸過什麽軟件，家裏有沒有電腦，能不能上網。然後根據調查結果，將學生分為高、中、低三個等級。在具體教學中，根據信息技術課程的學習內容和要求，實施分層教學，使各類學生都能接受，在學習過程中充分發揮創新潛能，充分發展創新能力。
比如，在學習設置幻燈片背景時，我給三個層次的學生設定了不同的教學目標，向高層次的學生提出要“熟練運用‘應用設計模板’改變幻燈片背景，根據幻燈片主題的需要自行設置幻燈片背景”；要求中等水平的學生“掌握運用應用設計模板改變幻燈片背景、設置幻燈片背景的顏色、過渡、紋理等特殊填充效果”；低水平的學生只要求他們“使用‘應用程序設計模板’改變幻燈片背景，設置幻燈片背景的顏色”。
又如學習“幻燈片中文字的編輯排版”時，在講解修改文字的方法後，安排學生的學習任務，重點指導中低水平學生如何在幻燈片中設置有序多變的版面，通過設置美觀的版面，激發學生進壹步學習的興趣。對於高水平的學生來說，要在完成任務的過程中充分發揮想象力和創造力，進壹步開發創造潛能，產生創新作品。
實踐證明，實施分層教學不僅能發展學生的個性和創造力，還能充分發揮他們的創新潛能。
第五，創造自由空間，為學生提供創造環境。
教師要給每個學生提供自由思考的空間，讓學生大膽創造和想象。學生能否有壹定的自由選擇自己的學習內容，也是課堂教學實現創新教育的關鍵。
當我在講解如何使用PowerPoint制作幻燈片時，我讓學生在練習過程中使用PowerPoint為他們的親友制作壹張漂亮的“明信片”。大多數學生表現出極大的興趣和熱情，並充分發揮他們的想象力。“明信片”的制作形式多種多樣，出現了許多有創意的電子作品。有介紹名勝古跡、名人、動物甚至明星和他們自己的明信片。學生的這種創造過程，既是運用所學知識和技能解決問題的過程，也是培養創新能力的過程。
實踐表明，為學生創造壹個愉快、和諧、民主、寬松的環境，可以使學生在輕松、和諧的學習氛圍中對探索新知識產生興趣，從而使學生敢於創造，同時產生火花，產生創造性的思想。
中學時期是學生思想最活躍、參與意識最強、想象力最豐富的時期，因此是培養學生創新能力的最佳時期。在教學中，我們教師要轉變課堂教學主人和知識鼓動者的角色，扮演組織者、引導者、協調者和促進者的角色，善於從教學的點點滴滴中找到提高學生創新能力的立足點，潛移默化地激發學生的創新意識，培養創新思維，從而提高學生的創新能力。