首先，談談教材
1.教材分析。
“用除法解題”這壹節，即講授如何用除法解決“壹個數是另壹個數的幾倍”這壹實際問題，是在教材中用7 ~ 9的乘法公式求商後編排的。我想編輯之所以安排這樣的安排，不僅僅是為了加深學生對除法含義的理解，也是為了有更多的機會練習除法計算。更重要的是，可以讓學生了解除法計算與現實生活的聯系，培養他們應用數學的意識。
為了讓學生更好地理解兩個量之間的倍數關系，解決“壹個數是另壹個數的多少倍”這壹實際問題，教材還遵循了由淺入深的排列原則。邏輯順序如下:
例2:通過擺動平面模型的操作，讓學生理解“壹個數是另壹個數的幾倍”的含義。
例3，引導學生根據倍數的概念和除法的意義進行分析推理，探究“壹個數是另壹個數的多少倍”的壹般解法。
這樣排列的例子向學生展示了壹幅由淺入深、由簡單到復雜、由直觀操作到分析推理的邏輯圖景。它遵循學生的認知規律，為了引導學生在解題過程中進行有條不紊的思考，設計了壹個臺階向上。
2.本課程教學內容:人教版義務教育課程標準實驗教材《數學》第二冊第54 ~ 55頁的內容。
3.教具準備:課件、棒等。
4.教學目標。
本課程教學目標的確定盡量體現“以發展為本”的理念，既註重“兩基”的落實，又註重學生的學習過程。所以這門課的教學目標是從知識、能力、情感三個方面來考慮的。
(1)通過實踐活動，讓學生理解“壹個數是另壹個數的幾倍”的含義，認識到量與量之間的相互關系。
(2)使學生體驗將“壹個數是另壹個數的多少倍”這壹實際問題轉化為“壹個數包含其他幾個數”這壹數學問題的過程，初步學會如何利用轉化解決簡單的實際問題。
(3)培養學生的合作意識，提高探究能力。
5.教學重在難點。
重點:讓學生體驗從實際問題中抽象出“壹個數是另壹個數的幾倍”的數量關系的過程，用乘法口訣的技巧解決實際問題。
難點:應用分析推理將“壹個數是另壹個數的多少倍”的數量關系轉化為“壹個數所包含的其他幾個數的除法意義”。
二，口語教學方法
根據以上分析，在教學時，我采用丁的“自主探究教學法”。通過視聽教學、實物操作、合作交流等教學方式，營造壹定的學習情境和和諧民主的學習氛圍，讓學生體驗將壹個具體問題抽象為壹個數學問題的教學過程，以及學生解決“壹個數是另壹個數的多少倍”這壹實際問題時確定除法意義的過程。采取多種教學方法，使學生初步了解如何思考問題，如何運用數學方法處理相關信息，合理解決問題。
第三，理論學習
1.通過操作活動，讓學生認識到生活中許多量之間存在多重關系。
2.利用獨立思考和合作交流，引導學生用簡潔的語言表達自己的思維過程。
第四，談談教學過程
本課程的教學完全基於教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，教學分為以下幾個環節。
(壹)聯系實際，復習舊知識
以本班學生參加課外活動的次數為例，我設計了三道復習題，想弄清楚壹個數字是多少次。比如問題1:二年級三班有三個學舞蹈的，學畫畫的是學舞蹈的兩倍。有多少人在學畫畫？學生說出答案後，談論思維過程。這時老師讓6個學畫畫的同學向大家揮揮手，然後匯報學習成績。老師祝賀取得優異成績的學生。
審查會議的設計意圖有三個。壹是喚起學生對已有知識的記憶，為學習新知識做好智力和心理準備。另壹種是復習時緊密聯系學生的現實生活，讓師生情感交融，讓學生有愉快的學習心情。三是創設情境，讓學生用數學的眼光觀察和分析日常生活問題，激發學生的學習欲望。
(2)動手操作，探索新知識
在班級的新教學部分，我結合例2的視聽教學設計了壹個遊戲活動，讓學生用棍子搭壹個平面來參與。主要過程如下:首先以動畫的形式展示54頁例2的主題圖(三個同學在用棍子擺飛機的姿勢)，演示用五根棍子擺飛機的過程。然後老師問:“妳想參加這個遊戲嗎？”引導學生參與手工搭飛機的活動。學生們把飛機架起來後，跟著音樂報告結果，如“我用五根棍子架了壹架飛機”“我用15根棍子架了三架飛機”等等。在此基礎上，老師適時提問“根據妳放置的平面，誰能提壹個問題讓大家猜壹猜？”學生們興致勃勃，提出“我用10的棍子搭了幾個平面”等問題，引出“求壹個數中其他幾個數的除法意義”，為學習“壹個數是另壹個數的幾倍”打下基礎。課件在學生動手操作和眼動觀察的基礎上，展示了蕭薔在例題中的提問:“我設了三個平面，用了多少次棍子？”如何解決這個問題？我讓同學們在小組裏討論，發現了“壹個數是另壹個數的多少倍？”也就是“壹個數是另壹個數的多少倍”的意思即“壹個數包含多少個其他數？”除以，15 ÷ 5 = 3。在這樣的教學活動中，學生體驗了解決問題的過程，學會了用數學思維觀察和分析實際問題，學會了用數學的觀點提出問題、理解問題和解決問題，培養了綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
(三)運用知識解決問題
由於倍數概念的復習和例2的學習，學生已經理解了用除法計算解決“壹個數是另壹個數的多少倍”問題的思路，所以在這個環節，我完全讓學生自己提問，自己解題。壹開始課件展示的是例3: 35個人在唱歌，7個人在跳舞，5個人在看節目。讓學生根據圖片提出除法計算的問題，如“唱歌跳舞是多少次？”“妳唱歌比看節目多幾倍？”以此類推，根據提出的問題，小組討論解決方案，學生獨立解決後，講解問題的思路，讓學生不僅更牢固地掌握知識，還能體會到合作交流帶來的收獲。
該環節的教學設計摒棄了傳統應用題教學過程中分析數量關系、尋找求解方法的套路，將應用題與運算教學相結合，重在引導學生解題。因為學生學習的目的不是為了快速得到正確答案，而是著眼於探索和研究活動，在解題過程中尋求創造性的解題方法。
(4)鞏固深化，質疑拓展。
在這個環節中，我設計了多種形式的練習，包括基礎練習、變式練習和開放式練習，目的是鞏固新知識，幫助學生進壹步理清解題思路，做到融會貫通。
㈤發展評價
讓學生談談自己在這節課上的表現和收獲，體現了新課程理念，給了學生充分表現自己的機會。