對小學數學課程標準的認識(1)在這期間，我再次學習小學數學新課程標準，收獲了很多，使我認識到教學不僅要加強學生的基礎學習，更要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”。面對新課改的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多思考，多想辦法，把數學與現實生活緊密聯系起來，讓學生在從生活經驗和客觀事實中研究現實問題的過程中做數學、理解數學、發展數學，讓學生享受“快樂數學”。下面說說我們的感受:
首先，教師必須重新理解教材，改變原有的教學觀念。
生活就是數學。《數學課程標準》提出“每個人都應該學習有價值的數學；每個人都能獲得必要的數學。”它強調普及數學學習內容的應用價值——它能滿足未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統地傳授數學知識外，還應緊密聯系生活實際，調整相應的數學內容，從而教會生活中需要什麽樣的數學知識，使人們在生活中所必需的知識和技能成為數學教學的目標和追求。比如以前在我們的數學內容中，計算有點難，但是隨著現代社會的快速發展，計算器和計算機的全面普及，計算的難度降低了，更加註重計算的必要性和邏輯性。改變了課程“繁、難、偏、舊”和過於註重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活和社會科技發展的聯系，關註學生的學習興趣和體驗，精選了終身學習所必需的基礎知識和技能。
第二，教師必須改變過去的教學模式。
過去，老師們經常照本宣科。課堂往往成為老師唱獨角戲的舞臺。不管學生是否感興趣，他們仍然被迫按照舊的教學方法和觀念被動地接受學習。教師往往是課堂的核心和組織者，學生必須跟隨教師的腳步。新課程明確指出，教師在課堂上的角色發生了根本性的變化，從指導者變成了組織者、參與者和合作者。教學結構也發生了相應的變化。要創設與學生生活密切相關的情境，激發學生的求知欲，讓學生從被動學習變為我要學、我要學；引導學生開展自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，總結解決問題的方法和規律。總之，要讓學生在壹節課上體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。
第三，教師必須改變舊的評價體系。
過去的應試教育註重學生的學習成績，把考試作為評價學生的唯壹手段。新的評價體系不僅包括對學生的評價，還提出了對教師和學校的評價。它不以學期和學年的壹次性考試來評價學生，更強調對學生在學習過程中的進步、學生能力和自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神的評價。
總之，新教材、新理念為我們教師提供了更廣闊的舞臺，也對我們每壹位教師提出了更高的要求。面對新課改的挑戰，我們必須多思考、多想辦法，將數學與現實生活緊密聯系起來，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究實際問題的過程中運用數學、理解數學、發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”，快樂地學習數學。
對小學數學課程標準的認識(2)通過對新課程標準的學習，我對新課程標準有了進壹步的認識，對新教材的編排意圖有了新的理解。新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中，要面向全體學生，面向新課改。我們必須轉變教育觀念，真正認識到新課程改革的必要性和緊迫性。我來說說我的學習經歷:
第壹，新課程標準對數學的意義，課程性質的確定，體現了時代的要求。
修改後的數學含義表述為:“數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步密切相關。隨著現代信息技術的飛速發展，數學更廣泛地應用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對客觀現象進行抽象和概括而逐漸形成的科學語言和工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文社會科學中也發揮著越來越重要的作用。
第二，重申基本理念，突出“以人為本，多元發展”。
新課標提出了課程標準原實驗稿的六個基本理念:1 ″義務教育階段的數學課程要突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現:人人都要學習有價值的數學；每個人都能得到必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。2“數學是人們生活、工作、學習不可缺少的工具，可以幫助人們處理數據、計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然和社會現象；數學為其他科學提供語言、思想和方法，是壹切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力方面有著獨特的作用。數學是壹種人類文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。3“學生的數學學習內容要現實”，有意義，有挑戰性，要有利於學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流。內容應該以不同的方式呈現，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。由於文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應該是壹個生動活潑、積極主動、個性化的過程。4“數學教學活動必須以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎。
教師要激發學生的學習熱情，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，從而獲得豐富的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。比如教“連續增加連續減少”這壹課。學生利用教材提供的學習資料，讓他們說出自己的情況、想法和問題。學生不再是被動的學習者，而是主動的學習者和創造性的學習者。這有利於調動學生的內在動力，開發學生的潛能，掌握知識。5“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習，改進教師的教學；應建立具有多種評價目標和方法的評價體系。數學學習的評價既要關註學生學習的結果，也要關註他們的學習過程；要關註學生的數學學習水平，更要關註學生在數學活動中的情緒和態度，幫助學生認識自己，樹立信心。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了巨大的影響。數學課程的設計和實施應重視現代信息技術的運用，特別是計算器和計算機對數學學習內容和方法的影響，大力開發並為學生提供更加豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生願意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。其中，關於數學學習和數學教學的兩篇文章合並為壹篇，成為五個基本概念。關於數學課程與教學的總體要求表述為:“每個人都能得到良好的數學教育，不同的人在數學上能得到不同的發展”，體現了以人為本、多元發展的理念。
三、“兩基”到“四基”目標，目標要求更加具體，更加註重學生的思維訓練和活動體驗。
課程目標的總體設計仍然保持總體目標和學習目標的結構。註重過程目標和結果目標的結合，分為知識技能、數學思維、問題解決和情感態度四個方面。在課程目標中明確提出，學生要“獲得適應社會生活和進壹步發展所必需的數學基本知識、技能、思想和基本活動的經驗。”這樣的變化使得我們的教師更加註重在教學活動中設計各種豐富的學習活動，讓學生在各種豐富的活動中體驗知識形成的過程，形成基本的活動經驗，不斷拓展思維，形成基本的數學思想，這就對學生的目標提出了更具體、更高的要求。
第四，梳理10核心概念，更加註重學生各種能力的培養和模型思路的構建。
新課標將課程內容分為數與代數、形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個部分。並提出了10個與內容相關的核心概念:數感、符號感、空間感、幾何直覺、數據分析感、計算能力、推理能力、模型思維、應用意識、創新意識，並對每個核心概念給出了明確的解釋。這類核心概念的梳理，更註重學生各種能力的培養和模型思想的滲透，尤其是學生知識應用意識和能力的培養。以前很多孩子只解題不思考問題，也不進行知識的遷移和外推，這樣才能清晰的梳理出具體的要求，老師在教學中會更清楚應該註意哪些方面的訓練和培養學生。沒有什麽比用妳的手觸摸它，用妳的眼睛看它更能真正獲得壹種感覺。《課程標準》指出:“要構建壹個開放的、動態的教學課程，課堂應該和生活緊密聯系在壹起。讓學生學會真正實現個性張揚的有效途徑。比如，在學習超市和教學分類之前，要求學生在媽媽的陪同下在超市裏走壹走，看看超市裏商品標簽的樣式、內容和排列；在理解圖形的教學中，學生可以觸摸和擺弄平面圖形和立體圖形，通過觸摸直接體驗物體的形狀和特征。
通過學習20xx版小學數學新課程標準，我認識到作為壹名數學教師，我必須不斷更新教學觀念，改變不能適應學生發展的舊的教學模式，不斷研究教材，學習新的思想和方法，更好地了解我的學生，研究教材和教學方法，不斷提高我的教研水平。只有這樣，我才能適應現代小學數學教學的需要。
來自《小學數學課程標準》解讀的感悟(三)新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性，倡導“數學要面向全體學生，實現‘人人都能學到有價值的數學’，‘人人都能得到必要的數學’，‘不同的人在數學上能得到不同的發展’的理想。
因此，新課程標準要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動。面對新課改的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多思考，多想辦法，把數學與現實生活緊密聯系起來，讓學生在從生活經驗和客觀事實中研究現實問題的過程中做數學、理解數學、發展數學，讓學生享受“快樂數學”。通過最近的學習和實踐，我對課程標準有了更深的理解，真正理解了實施新課程改革的必要性和緊迫性。
在今後的工作中，我將嚴格按照新課標的要求，做好每壹堂課，促進數學課程呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生學習的主體地位，努力為學生創造壹個有利於素質教育的空間。
對於小學數學教學來說，需要改變教與學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在這兩個轉變中，教學模式的轉變是主要矛盾。教學模式壹變，學習模式也跟著變。學習方式的改變能在課堂上理性的呈現出來，證明了教學方式的改變和教師新理念的真正確立。課程改革的實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，就不可能真正意義上改變教與學的方式。
在教學實踐中，我將盡力打破傳統的封閉、單壹、機械的教學模式，主要采用以下方法:
1.認真學習新課標，深刻領會《數學課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服教學中忽視學生主體地位、忽視人文精神和科學精神培養、過分追求學科知識體系的錯誤傾向，真正樹立教育新理念，通過教學任務的完成全面提高學生的綜合素養，註重提高學生分析問題和解決問題的能力。積極倡導和促進學生主動發展學習方式，拓寬學習和應用領域，註重聯系生活、跨學科學習和探究學習，使學生獲得現代社會終身需要的數學能力。
2.我還會從整體上把握實驗教材，找出它的寫作意圖和系統特點，找出教材、課程標準和教材之間的內在聯系，找出我設計的各種教材的意圖和重點，從而在備課和教學活動中準確地設定教學重點，找到實現課程標準提出的課程目標的立足點，有效地實施數學教學。
3.在準確把握教材和本人思想的基礎上，從本班本地實際出發，根據學生的年齡特點和不同的教學內容，創造性地靈活選擇和運用教材的各種設計，采取恰當的教學策略，實施基本技能知識的掌握和綜合實踐活動；大力改進課堂教學，提倡啟發式和討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，課內外溝通，平行學科交流，創造性地開展各種活動，增加學生的數學實踐機會，讓學生豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本功，接受熏陶和感染，養成良好的學習習慣，打牢數學基礎；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養的全面提高。
教師是學習活動的組織者和引導者，學生是課堂的主體，所以教師要盡可能把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主導權”還給學生。學習的目的是學以致用，而不僅僅是為了考試和深造。因此，教師確實需要轉變自己的角色和地位，順應新課程標準的要求，給學生留下放飛心靈的空間和時間，營造輕松自由的課堂氛圍，真正引導學生在這種輕松的氛圍中積極主動地學習。這樣，學生就有了更多自由的學習空間和平等的與老師交談的機會，這壹點變得越來越重要。
使每個學生的潛能得到充分挖掘，素質得到全面提高，課堂充滿生機和活力。正如課程標準所指出的，學生可以獲得對數學的理解，在思維能力、情感態度、價值觀等多方面取得進步和發展。
對小學數學課程標準解讀的理解(四)今天再次學習小學數學新課程標準，使我認識到教學不僅要加強學生的基礎學習，更要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”。
學習小學數學新課程標準的體會。因此，通過重新學習新課標，我有以下幾點認識:
壹、備課:變“備教材”為“備學生”
老師備課的方式很多，學生學習的方式很少。教師註重自身良好的語言技能(如簡潔、準確、生動的語言等。)、規範熟練的實驗操作、文字的表達(如板書有序、插圖清晰、工整等。)和對學生的組織管理，但是對學生的學習不夠重視。教師在備課時要討論學生如何學習，根據不同的內容確定不同的學習目標；
應該指導不同年級的學生如何預習、聽課、記筆記、復習和做作業。要考慮觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力、總結能力的培養。壹個教師教學的水平，不僅僅是他傳授知識的水平，更是他培養學生學習能力的水平。
二、課堂:變“教案”為“生成性課堂”
教學過程是壹個不斷變化和發展的動態過程，在此過程中必然會出現許多意想不到的因素。即使教師充分考慮了學習情況，也會出現“難以預料”的情景，尤其是當師生的主動性和積極性得到充分發揮時，實際的教育過程遠比預定的、計劃的過程生動、活潑、豐富。
教師應充分利用直接生成因素，展現靈活的教學機智，而不是牽著學生的鼻子走。為促進課堂教學的動態生成，教師應營造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是壹個老師的尊嚴，學生的問題得不到老師的回答或者被老師忽視，或者立刻表現出不高興和不耐煩，那麽學生的學習熱情就會大大降低，就會從小學數學新課程標準中學習。所以，要讓我們的課堂充滿活力，師生關系必須是開放的，教師在教學中要真正建立起人格平等、真誠合作的民主關系。
同時，教師應該高度重視學生的言行。在教與學的平臺上，相互學習，因學而教，樹立隨時把握教學機會的意識，必將使我們的課堂教學更加生動有趣，更加充滿活力，更能展示教師的無窮魅力。上課提問要註意開放性。開放性問題，沒有統壹的思維模式和現成的答案，學生的回答完全是基於自己的理解。
答案壹定會豐富多彩，可以作為我們老師的教學資源。教師根據這些回答給予肯定或引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。促進課堂教學的動態生成，教師要充分發揮自己的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
第三，變“權威教學”為“* * *討論”
新課程倡導建立自主合作探究的學習模式，對我們教師的職能和角色的轉變提出了強烈的要求，即教師傳統的居高臨下的地位將在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師將站在學生中間，與學生進行平等的對話和交流；過去由教師控制的教學活動的沈悶和嚴肅應該被打破，取而代之的是師生互動和發展的真誠和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳達、管教、教育，更多的是啟發、幫助和建議；師生關系不再以知識傳遞為基礎，而是以情感交流為基礎；教師的作用不再是填滿倉庫，而是點燃火炬。學生學習的靈感不是在安靜的沈思中產生的，大多是在積極的發言和相互的辯論中產生的。學生的主體作用被壓抑，原有的學習靈感有時會消失。
第四，變“老師說”為“學生多說”
在教學中，教師應鼓勵和引導學生在感性材料的基礎上理解數學概念或通過數量關系進行簡單的判斷和推斷，從而掌握最基本的知識，並將這壹思維過程用語言表達出來，這有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班也有指導意義。
教師可以根據教材特點組織學生發言。有的老師只滿足於學生說對錯，或者說多少。至於他們講的是否完整，按什麽順序講，老師也不太關註。
這無助於培養學生的思維能力。數學老師要鼓勵和引導學生表達自己的觀點，有條不紊地說出自己的思考過程，讓盡可能多的學生有機會說話。教師不僅要了解學生說話的結果，還要關註學生說話的質量，有利於培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，壹堂好的數學課應該充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不是把學生埋在越來越多的習題卷子裏。比如口算已經名不副實了，大部分都被筆算代替了，學生做起來也不輕松。
其實過去很多老師創造了很多口算的好方法，特別是在低年級的教學中，把教學和遊戲娛樂結合起來，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。其他教材也可以這麽做。
我們不能把數學課變成讓學生學習的枯燥乏味的課。在數學課堂上，教師要引導學生練習和說話，輔以其他教學方法，有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，必然提高教學質量。
總之，面對新課改的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，把數學和現實生活緊密聯系起來，讓學生在從生活經驗和客觀事實出發研究實際問題的過程中做數學、理解數學、發展數學，讓學生享受“快樂數學”。