上次和家長開會，有家長問:為什麽成績單上沒有註明孩子的閱讀成績(A-Z)？校長給出的答案是:我們不希望家長盲目關註字母等級，而是希望家長真正了解孩子的閱讀需求是什麽！
但似乎並不能滿足父母的願望。壹些家長開始分享別人家孩子的故事...只要是壹年級的都可以讀O級，這是美國小學三年級的閱讀水平！剛做完，看看旁邊的家長，有的羨慕，有的已經著急了。
這是什麽美國家長又愛又恨的閱讀水平？我今天要和妳談談。雖然這不是我第壹次寫“分級閱讀”的題目，但我在平時的教學中也在不斷積累。每次有新的教學經驗，我都迫不及待的想和大家分享。
走進美國小學教室的圖書館，所有的書都按照年級壹個壹個地裝在箱子裏。孩子也喜歡驕傲地向朋友宣布:我已經能讀懂X的水平了！
閱讀分級是指根據孩子不同的成長時期，根據孩子的閱讀能力和興趣愛好，為孩子提供分級的英語閱讀材料。就像武俠小說壹樣，不同層次要看的書不壹樣。
當孩子壹級壹級的閱讀，積累了足夠的拼寫和閱讀技巧，總有壹天會突然發現，我可以自己閱讀了！這聽起來是壹件令人興奮的事情！所以美國小學的閱讀課是以分級閱讀的形式進行的。
上學前，父母先看繪本，然後慢慢過渡到分級書。我在教學中發現，孩子越早接觸分級閱讀，閱讀理解能力就會越強！
這些書是如何分級的？美國小學流行幾個評分系統。讓我把他們介紹給妳:
1，導讀級別(GRL)，這個系統按照字母A到Z的順序將閱讀材料分為26個級別:A為最低級別，表示閱讀材料難度最小；z是最高級別，意思是閱讀最難。很多家長熟悉的Raz Kids也是這個分類體系。
2.加速閱讀系統是由英國文藝復興學習公司開發的壹種非常精確的英語閱讀評分系統。是按照學生應該達到的年級水平來分等級的。比如，如果孩子的AR水平為2.3，說明孩子的閱讀能力在2年級第三個月已經達到了美國學生的平均閱讀水平。
3.Lexile框架也在美國得到廣泛推廣。藍色思維評價體系從英語閱讀材料難度和學生閱讀水平兩個緯度進行評分。它的評價標準是純量化的:即單詞的重復程度和句子的長度是分級的。用L加數字，從5L到2000L，數字越低，級別越低。
說到這裏，恐怕大家都感到有些困惑。這麽多關卡，選哪個？其實選哪個都無所謂！因為這些不同系統的等級是可以轉換的。我們來看看這個換算表，可以發現不同系統之間的換算關系:
美國分級讀物的定位更傾向於“教材”。教師在課堂上使用分級閱讀材料指導孩子學習閱讀，閱讀學習包括流利性和理解性兩個層面。
分級讀物通常是插圖豐富的小讀物。根據書的難易程度，句子由短到長，從每頁壹兩句，到五六句，最後到全文。豐富的插圖可以幫助學生通過上下文猜測單詞的意思。
初級分級閱讀材料的壹個重要特點在於句型的重復。例如，句型“他”的重復....下面分級閱讀中的“快”有助於孩子在規則的句子結構中建立閱讀的信心，因為只要能讀完壹個句子，就可以舉壹反三地讀很多相似的句子。
縱向來看，隨著閱讀水平的提高，書中的文字長度和句型復雜度增加壹點，書中的圖片支持就會越來越少。讓我們來看看幾個不同級別的對比圖:
這是原版A級書，每頁只有壹句話，重復的句型和豐富的圖片引導理解。孩子們在閱讀時用手指讀出每個單詞:
這是D級的書。每頁的句子都比較長，但主要是重復的。兒童可以閱讀簡單的高頻單詞，並用眼睛跟蹤每個單詞，而不用手指。
到了H級，書中的句子明顯變得更長更難。大部分高頻詞都可以快速掌握和閱讀。孩子可以默讀，自己理解故事。
到了L級，已經是初級章節書的水平了。圖片少，體裁多，故事書和科普書都要看。孩子要利用已有的語法知識去理解長難句，理解作者的意圖和情感，閱讀感情豐富的文章。
小源老師每天帶學生在教室裏做分級閱讀，這是我們閱讀課的壹部分。分級閱讀通常以5~6人為壹組進行。我根據不同的閱讀成績把全班分成5組，並給每組分配壹種顏色。
這樣，當我叫“綠組”的時候，綠組裏的幾個孩子就會走到後面，和老師坐在壹起看書。指導閱讀小組，顧名思義，就是在老師的指導下完成閱讀，學習閱讀技巧。
當老師和壹群學生壹起做小組閱讀時，其他孩子在做什麽？都可以獨立閱讀或者獨立小組活動。我的教室裏的小組活動包括:聽故事，玩文字遊戲，做閱讀反饋等等。
在課堂上，我會提醒其他小朋友:妳們要安靜，因為這樣我就可以幫助小組學習而不被打擾了！
接下來是我給大家介紹的亮點！很多家長給孩子買分級讀物，卻不知道怎麽讓孩子讀！今天分享壹套我總結的分級閱讀教學方法，希望對老師和家長有所幫助！
1.選擇壹個示教點:
分級閱讀的目的不是帶孩子學習，而是讓孩子通過閱讀學習閱讀技巧。以下是壹位美國老師總結的不同層次的閱讀，閱讀技巧的學習。比如最基礎的A-level的孩子，要學會如何正確的拿書，閱讀書中的文字，從左到右閱讀，利用圖片獲取書中的信息。
當孩子達到H水平時，他們會有更高的閱讀能力。比如我可以在腦海中形成書中情節的畫面，回憶故事的重要情節，處理復雜的文字信息，閱讀中停下來做理解測試等等。
和學生壹起閱讀
學生的閱讀水平還是比較低的。這個時候，我會選擇壹起讀書的方式。遇到看不懂的單詞，我會聽老師怎麽讀，這樣我自己讀的時候會更自信！
如果學生的閱讀水平比較高，這個時候我就不跟他們壹起讀了，而是讓他們自己讀。
在自己讀書的過程中，會做壹對壹輔導。比如，當我發現這個孩子在讀不認識的單詞時會跳讀，我會教他壹個新的閱讀技巧:當我們有不認識的單詞時，我們能做什麽？妳可以試著通過拼寫來拼寫這個單詞，或者通過圖片和上下文來猜測這個單詞的意思！
3.詢問關於閱讀理解的問題
接下來，我就這本書的理解提出問題。比如我會問學生:書裏的人物都是誰？環境在哪裏？我會問他們故事裏的人物是什麽感覺。或者故事的順序是什麽，等等。
我有壹個問題清單來指導閱讀。我把它放在桌子上，有時候會從它身上找到合適的問題，激發孩子思考。
4.學習高頻詞/視覺詞
這個階段的孩子還在積累高頻詞和視覺詞，所以我每看完壹本書，就會介紹2~3個新學的詞。我會告訴他們這個單詞的意思，以及如何在句子中使用。然後，我會讓孩子從書上找到新學的單詞，用熒光筆畫出來或者用木棍指出來。
最後，為了加強我們的記憶，我們將用磁鐵字母拼寫今天學習的單詞。整個課程下來，孩子們不僅學到了閱讀技巧，練習了閱讀，還收獲了新的單詞知識！
如果用壹個詞來概括美國小學的閱讀教學，那就是“授之以漁”！美國孩子從來不會機械地分割和概括壹段話的主旨。老師教的是閱讀技巧，運用到平時的閱讀中，從而獲得無窮的知識。這才是真正的讀書學習之道！