我國心理學家根據調查研究將小學生的課堂問題行為分為兩類:
壹種是外向問題行為，是直接幹擾課堂正常教學活動的攻擊性行為。比如:交頭接耳、竊竊私語、換座位、傳紙條等過分親密的行為；大聲笑、發出奇怪的聲音、大聲敲打、做奇怪的動作等故意引人註意的行為；抗拒行為如語言粗魯、與老師頂撞、不服從命令等。
第二種是內向型問題行為，是指對正常的課堂教學活動不構成直接威脅的壹種退縮行為。比如上課發呆、思考、走神等粗心行為，亂塗亂畫、抄作業等馬虎行為；膽小害羞，不敢提問，不敢回答問題，等等。這種退縮行為雖然不會直接幹擾課堂秩序，但會對教學效果和學生的學習產生很大的影響，對學生自身的個性發展也有很大的危害。
第二，？小學生課堂問題行為的成因
(1)?主觀原因
大量的課堂問題行為是學生自身主觀因素造成的。這些因素主要包括:
1、?規範不能內化。
行為規範教育是小學教育中最重要的內容。在實際教育過程中，我們發現小學生壹般都能理解小學生行為規範的要求，但總有壹些不壹定按照要求去做，或者做不到。主要原因是他們無法將小學生行為規範中的要求轉化為自己的道德信仰，無法從內心產生履行這些規範的意識。他們從知識到行動的轉變受到阻礙。所以這類學生表現出了明知故犯的行為。例如，有些學生知道無節制地玩電腦遊戲不好，但他們就是受不了誘惑，想盡辦法背著父母玩電腦遊戲。
2、?行為目標不明確。
小學生年齡小，心理不成熟，想做什麽就做什麽，想做什麽就做什麽。壹般有問題行為的學生在生活和學習中沒有目標，缺乏內在的學習動力。比如有的同學很貪玩，不愛學習，做作業總是拖拖拉拉，只願意在父母的監督下做作業。這主要是因為他們不明白學習是為了什麽。如果他在學習上有目標，比如學習是為了滿足好奇心或者求知欲，學習是為了興趣取得好成績，學習是為了得到父母和老師的表揚，那麽他們也會有積極的學習動力。
3、?責任心不夠強。
隨著科技的發展和社會的進步，小學生的物質生活條件越來越好。過著優越的生活
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在生活環境中成長起來的學生，膽子大，活潑好學，但自立意識差，依賴性強，缺乏責任感。比如小學生做值日生的工作粗心敷衍，經常忘記帶紅領巾，學習工具等等。缺乏強烈的責任感導致了這些問題行為的出現。
4.小學生自身的心理因素。
厭惡
因為教學內容太難或太容易，學生感到枯燥；或者因為老師的教學方法單調，語言平淡，甚至是無意義的重復，學生感到厭煩，於是尋求其他新的、不同的刺激，以示對課堂和老師的不滿。
沮喪和緊張的發泄。
學生對老師對學習和行為的要求會有不同的反應。有的學生會很順利的滿足老師的要求；然而，壹些學生不斷受挫，經常面臨失敗的威脅。挫折容易使學生感到緊張。當緊張情緒積累到壹定程度，學生就會發泄情緒，於是就會在課堂上表現出異常甚至有問題的行為。
求關註求地位。
有些學生學習成績很差。當他們發現自己無法從學習或比賽中得到老師和同學的認可時，往往會試圖用問題行為來獲得老師和其他同學的關註，從而試圖贏得自己在班裏的地位。？(2)?客觀原因
1，社會因素
社會是人生的大舞臺，小學生總是受到社會的影響。隨著社會的進步和科技的發展，壹些不良因素在社會上蔓延，在小學生中造成不良影響。比如:電視鏡頭中的打架殺人，粗魯言行，小學生在這些場景中潛移默化，以至於在生活中或多或少的模仿這些粗魯暴力的言行。
2.家庭因素:
家庭是孩子成長的搖籃，是孩子人生的港灣。小學生有壹半時間呆在家裏。所以家庭對小學生的成長影響很大。我們發現小學生的問題行為在壹定程度上來源於家庭因素。
祖父母
當今社會，年輕的父母往往因為工作而沒有時間照顧孩子。對小學生學習生活的照顧，成了老爺爺的責任。祖先的觀念和文化知識限制了他們的教養。此外，他們經常縱容和寵壞孩子，縱容他們的不良行為。對於孩子來說，缺乏與父母完整的愛和溝通，很容易導致心理障礙，表現出很多問題行為。
家庭教養方式
家庭教育在學生的心理成長中起著重要的作用。有些家長只關註小學生知識技能的提高，不考慮他們的心理感受。有些家長的教育方式粗暴簡單，經常對孩子大喊大叫，批評孩子，導致孩子產生自卑感和失落感。有些家長在處理問題時缺乏推理能力，總是靠打電話來“征服”孩子的不當行為。於是，小學生也用這種方式“征服”別人，容易出現暴力行為。有些家長經常當眾批評孩子，忽視孩子的心理感受和自尊心，給孩子造成心理創傷。有的家長采取散養教育，孩子從小就“為所欲為”，沒有壹定的約束和控制。他們在學校家庭裏總是不自在，容易和同學產生矛盾，不能自覺遵守學校紀律。
家長自身的心理健康也是影響小學生健康發展的重要原因。
父母是孩子的第壹任老師，他們的心理健康通過自己的言行和營造的家庭氛圍潛移默化地影響著孩子。比如有攻擊性行為的孩子，和父母的錯誤引導有很大關系。孩子被欺負時，家長會引導他:“別人打妳，妳就還手，這樣以後就沒人欺負妳了。”