壹，課題的現實背景和意義
合作學習是世界上最流行的教學策略之壹。70年代在美國興起，70年代中期到80年代中期取得實質性進展。它是壹種創造性的、有效的教學理論和策略。也是我國新壹輪課程改革倡導的重要學習方式。《基礎教育課程改革綱要》提出要改變學生的學習方式，認為學生學習方式的創新是當前學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作、探究的學習方式，改變以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的局面，促進學生主動學習、自主發展。
所謂合作學習，就是學生通過分工合作實現學習目標的壹種學習方式。學生通過個人努力和小組成員之間的合作完成指定的學習任務。合作學習強調積極的相互支持和合作，強調充分發揮每個學生的積極性，實現互動和交往學習，為不同層次的學生提供參與學習和體驗成功的機會，促進學生之間的有效溝通和交流。
在合作學習的過程中，只有群體成功了，個體才能成功。合作學習特別強調自主、合作、探究的學習方式，強調要改變以教師為中心、以書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。此外，還有助於改變傳統教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”的單壹僵化的教學方式，改變英語教學中長期存在的“重知識傳授，輕能力培養”的傾向，實現師生之間多向、互動、多元化的信息交流，從而真正促進每個學生的進步。因此，改革課堂教學方法，提高教學效果，在英語教學中嘗試將小組合作學習引入課堂，改變以往的師生關系，更新授課模式，激發學生學習英語的積極性，激發學生的參與意識和合作能力，實現課堂教學交流，具有重要的現實意義。
二，我國同類課題的研究現狀
小組合作活動(也稱合作學習)最早出現於20世紀70年代的美國，並被廣泛應用於中小學的教學實踐中。除了美國獨特的社會文化背景外，主要是因為需要克服傳統教學的弊端，改革課堂教學，提高教學效率。它將社會心理學的合作原則引入教學，強調人際交往對認知發展的促進作用。基本的做法是根據學習者的學業水平、能力傾向、性格特征、性別乃至社會家庭背景的差異，組成若幹個異質的學習小組(每組3-6人)，營造只有小組成員才能實現個人目標的情境，即小組成員不
我們不僅要努力實現我們個人的目標，還要幫助我們的小組夥伴實現他們的目標。通過相互合作，小組成員可以達到共同學習的預期目標。小組合作學習將班級授課制條件下學生之間的學習競爭變為“組內合作”和“組間競爭”，將傳統的教學和師生單向或雙向交流變為師生雙向交流，既提高了學生學習的主動性和自制力，又提高了教學效率，促進了學生之間良好的人際合作。它促進了學生心理素質的發展和社會技能的進步。許多學者認為小組合作學習是適應各種學習方式，促進學生積極參與學習過程的最流行、最有效的方法。早在1979，美國教育家約翰·漢森就討論過這種方法的好處。他寫道:與班級競爭學習或個體學習相比，小組合作學習能更有效地掌握、保持和遷移概念、規律和原理。合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學習策略，更有效地探索和利用他人的信息，從自己的頭腦中再現自己正在學習的材料或用自己的話解釋，在更短的時間內學習到更多的材料。越有合作精神的學生，越能積極、堅持不懈地追求明確的學習目標，越相信學習的成敗取決於自己的努力，越想成為優秀的學生，取得優異的成績，越認為學習新知識意義重大。與只有班級競爭或個人學習經歷的學生相比，有合作學習經歷的學生更信任他們的老師，他們更容易接受老師作為激勵者，無論是在學習上還是在個人感受上。
小組合作活動得到了許多國家教育工作者的認可。自20世紀80年代以來，它也成為我國教學理論和實踐領域的研究對象。小組合作學習已經成為《全日制義務教育高級中學課堂標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)的基本理念和課堂實施建議中的壹個重要概念。《標準》提出的小學英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，形成良好的習慣，形成有效的學習策略。近年來，我國壹些地方學校改革課堂教學，應用和研究小組合作活動。國內外的研究和實踐已經驗證了小組合作活動作為壹種常規的課堂教學組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作已成為提高教學效率的新策略。
三、研究的主要目的
通過本課題的研究，旨在尋找小學英語對話教學的高效實踐模式，開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每壹個學生都參與到學習中來，通過小組合作活動，讓每壹個學生的英語應用能力都得到極大的提高和發展。同時，以這種學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養學生的參與意識。
充分發揮妳的潛力；培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識和團隊精神，為將來步入社會，成為綜合素質高的復合型人才打下堅實的基礎。
四、研究的內容
(壹)，合作學習的時機
小組合作學習的時機是否恰當對合作學習的效果有著重要的影響。壹般來說，簡單的認知學習任務只需要個人獨立自學或全班教學，而更復雜、綜合性更強的學習任務可以采用不同的合作學習方式。采用合作學習時，壹般是:
1.當個人信息有限時
在英語學習中，收集信息和材料是很常見的。雖然學生使用了相關工具，也知道如何獲取信息，但有時候光靠壹個人的力量是不夠的。“這時候組織學生進行小組合作學習，可以提高收集和處理信息的效率，同時也可以培養學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，培養自主學習的能力和合作精神。
2.當理解重點和難點時
課堂教學時間有限，教師在課堂教學中要精心安排，把學習的重點和難點作為合作學習的內容。“當學生在認知活動中對新知識理解有困難時，教師應組織學生開展合作學習，並以討論的形式讓每個成員發揮自己的主體性，調動他們的學習積極性，克服教與學中的重點和難點(左，2002)”例如，在學完壹段電話對話後，不要求學生機械地背誦對話，而是組織學生分組編對話，完成打電話的任務。“教師應該相信學生通過合作學習所能發揮的主動性，在教學重點和難點時培養學生探索知識！發現問題和綜合運用語言的能力。
3.在挖掘拓展活動的教材時。
新教材的內容具有開放性和創造性。對教材內容進行適當的調整和擴充是再創造的生長點，可以使教學內容更加豐富，更有針對性。此時的合作學習有助於拓展學生的思維，激發學生的學習熱情。
4.當對開放性問題有不同意見時。
為了適應素質教育的要求，越來越多的開放性問題進入課堂教學。對於開放性的問題，如果采用小組合作學習，既能激活學生的思維，又能給學生提供充分的交流時間和空間，做到人盡其才！取長補短。學生在小組合作交流中發表自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，相互啟發，取長補短。
解決開放性問題的策略不是唯壹的，壹個人的思維能力畢竟是有限的，很難從多個角度去思考，需要大家共同努力才能展現出各種策略和結論。
開著。在解決問題的過程中，有時會產生很大的意見分歧。此時，認知沖突是學生學習動機的來源，是學生參與合作學習的重要驅動力。如果這時候采用合作學習，可以形成濃厚的研究氛圍，有不懂的地方可以提出質疑，不同的觀點可以辯論。在這種思想和智慧的碰撞中，學生思維的敏捷度和語言表達的準確性也會相應提高，並形成虛心接受他人意見的良好習慣。
5.復習和整理知識體系。
當學生對某壹階段所學的知識有了壹定的理解，但缺乏完整的理解時，如果僅僅依靠老師在課堂上講解，是不可能解決每個學生的具體問題的。在復習和整理知識時，教師可以采用小組合作的形式，讓學生分組總結某壹語言結構的功能或用法，充分調動學生聯系新舊知識，形成自己的知識結構，從而加深和鞏固對這些知識的理解和掌握。
展示自己
新課程要求所有學生參與所有的學習活動，學生也有強烈的表達自己的願望。然而，由於課時和班級規模的限制，不可能讓所有學生在有限的課堂時間內表達自己。在這種情況下，組織小組合作學習可以讓每壹個學生都參與到學習活動中，滿足他們表達自己的願望，提高課堂學習的效率。
7.集體創作時
語言學習不僅在於語言知識的記憶，更在於語言的運用，通過語言交流和思想交流，不斷提高運用語言的能力(王仁才，1996)。由於學生個人理解的局限性，單靠壹個人去創作往往是不全面的。在小組合作學習的形式下，小組內成員可以通過有意義的協商和享受，充分發表意見，互相補充。學生在完成任務的過程中，從同伴那裏獲得壹些其他的解決問題的方法，從別人的發言中得到啟發，既培養了學生綜合考慮問題的習慣，又提高了學生的發散思維能力。
(二)合作學習的基本形式
根據不同的教學目標和內容，選擇不同的合作學習模式。1.復述語句
要求小組中的每個成員用他們所學的語言知識來陳述他們的個人觀點。在發言之前，每個學生需要改變語言表達方式，復述之前的表達方式，然後完成相關表格。
2.個人成就綜合
小組成員根據老師的要求提前準備壹些資料，在課堂上互相交流。匯總整理後，以小組報告的形式分享給全班同學。
3.小組討論
每個小組根據老師給的題目或問題進行討論，每個小組成員自由發表意見。由記錄員記錄後，記者向全班報告。4.角色扮演
小組成員運用新舊語言知識，在某壹話題上發揮想象力，通過情境創設自編對話，並進行角色扮演。
5.探索的
老師先給每個小組提供壹些單詞、短語或圖片，讓學生做出相應的反應。交換反饋後，他們可以組織學習新的語言材料。
6.概念圖表
該小組通過填寫圖表來幫助他們記憶，從而復習和總結所學的材料。
(三)合作學習的組織模式
1.合作學習管理系統
(1)劃分合作學習小組:全班同學按性別在學習成績、能力、興趣愛好等方面有所不同，互為補充，每個小組成員按學習成績和能力編號，即①、②、③、④。1號是最好的，以此類推。學習小組的座位通常是兩排壹組。老師可以給每個學習小組起壹個名字，比如勝利、成功、史密斯等。個人合作學習小組由不同水平的學生組成，班內各組整體水平基本壹致，便於各組公平競爭。
(2)建立管理體系
成立壹個專家小組。四人學習小組成員分為四個專家組，分別管理作業、應用、句型、詞匯四個專項。作業專家組:由每組1名學生組成。負責各學習小組的作業、自測題的批改和學習行為的監督檢查。應用專家組:由每組2號學生組成。主要負責各小組對話、短劇表演、口語作文、演講中的交流應用練習。句型專家組:由每組3號學生組成。主要負責掌握和記憶各小組成員的重點句型、句子和課文。詞匯專家組:由每組4號學生組成。主要負責每個小組成員對單詞和短語的掌握。
b設置壹個教師助理。根據學生的學習成績和管理能力，選擇5名最優秀的學生作為教師助理，協助教師工作，直接管理學生的課外學習。四個專家組有四個人負責，壹個人負責記錄、計算和公布各組的考核結果。
成立壹個團隊領導。每個小組的1學生為小組長，負責管理小組的整體學習情況。