校外培訓機構舉辦的輔導班確實有很多優秀的老師。
作為壹個陪伴孩子完成K12教育的家長，他曾經在周末和假期帶著孩子上過各種培訓機構的輔導班，有幸認識了壹些優秀的導師。
他們年紀不大，但知識豐富，深受學生和家長的喜愛。在他們擔任導師的班級裏，學位往往很難找。在本次輔導班結束之前，妳必須預約下壹次的輔導班報名，否則妳將無法進入他們的輔導班。
當然，他們的優秀也不是沒有原因的。幾乎都畢業於國內知名高校，有的甚至畢業於清華、北大，其中不乏高考省狀元。
不可否認，校外培訓機構的優秀導師，去普通公立學校當老師，完成教學任務是沒有問題的。如果給他們在公立學校任教的機會，他們也可能很優秀，甚至有很大概率是優秀的。
那麽，很多導師很優秀，但為什麽不能在公立學校當老師呢？我們應該從兩方面來看待這個問題。
首先，校外培訓機構最好的導師，很多都不願意去公立學校當老師。前面說過，我的孩子遇到的優秀導師，幾乎都不願意去公立學校當老師。
壹方面，校外培訓機構的收入高於公立學校；另壹方面，像他們這樣的優秀導師大多在大城市工作，工作環境、工資福利、職業發展機會都比大部分公立中小學好。
其次，要在公立學校當老師，入職渠道比較窄。除了公費師範生安置和名校招聘，剩下的主要渠道是公開考試、考核和中小學教師招聘。
校外培訓機構的優秀導師，高校畢業的時候幾乎都不是公費師範生，被安置在公立中小學當老師。這條路無法通行。
當他們走出大學校門的時候，也錯過了公立中小學學習大學招聘的機會。他們要想成為公辦學校的老師，就只剩下壹條路了，就是參加中小學教師公開考試或者考招。
眾所周知，公立學校公開招聘的崗位數量有限，報名參考受年齡限制。報名的人太多了，幾十個人競爭壹個職位很正常。而且公立中小學缺額的重點在鄉鎮基層。
公開招聘教師等考試往往存在不確定性。即使是壹個很厲害很優秀的人，也不能保證自己在公考筆試和面試中都能拿第壹。
即使是通過公開招聘進入中小學，經過時間考驗的老師，也是優秀的。如果讓他再考壹次，可能連筆試都過不了。這就是考試的魅力。
大城市的公立學校缺少工作。他們要麽從全國公立中小學的優秀教師中“捏尖”，要麽盯著北大、清華等名校的碩士生、博士生，比如深圳中學。
這些公立學校過高的入職要求，即使是那些想當公立學校老師的優秀導師，也會因為自身條件不足而不得不放棄。
所以校外培訓機構的優秀導師要想成為公立學校的老師，只有壹條路，那就是通過公開考試和考核脫穎而出。如果妳不能通過考試和評估，妳就不會在公立中小學當老師。答案就是這樣的現實。
校外培訓機構參與激烈的市場競爭，做壹個經過大浪淘沙成長起來的優秀導師，是非常難能可貴的。當然，他們也是校外培訓機構的“寶貝”和“頂梁柱”。
他們想去公立中小學當老師，用人單位不會輕易放過他們。他們甚至會想盡辦法把“頂梁柱”留下，承諾用優厚的待遇和良好的環境留住他們。
是的，金子總會發光。成為優秀導師是市場上稀缺的優質教育資源。無論是在激烈的教育培訓市場，還是考上公立中小學當老師，都是極受歡迎的。
同樣是教書育人，只是地方略有不同。與其參加公開招聘去公立學校當老師，不如就地安家，專心培訓輔導，發展機會也是有的。
深圳公立學校名師熊芳芳，從教31年，退休前僅7年就辭職，壹度成為熱門話題。然而，辭職後，熊芳芳女士開了自己的網上商店，並把在線課程放在貨架上。她辭職後僅半年，就實現了在線課程營銷收入800萬元的奇跡。
名師熊芳芳，不是公立學校的老師，也從事教書育人，影響過更多的中小學生。從某種角度來說，這也充分體現了壹個優秀老師的社會價值，值得校外教育培訓機構的優秀導師借鑒。
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