(壹)缺乏合格的小學英語教師的語言教學是師生之間的交流行為。在交流過程中，教師處於主導地位，因此教師的素質直接影響教學質量。目前農村小學的英語老師大多是轉崗教師或者兼職教師，只有少數經過培訓。由於小學英語教師嚴重不足，很多農村英語教師都是從以前教語文、政治、體育的老師跳槽過來的。“大班教學”、“多班教學”、“跨層次教學”現象普遍存在。英語老師整天忙於批改作業和處理意外，沒有足夠的時間和精力深入學習教材和方法，直接影響了教學效果。據調查，廣東東莞某鎮小學英語教師七年來沒有參加過任何形式的教學法培訓。發達地區的老師尚且如此，更何況偏遠山區的農村小學英語老師。很多“半路出家”仍然26個英文字母發音不準，缺乏最基本的教學能力，卻不得不拿著英語教材沖向講臺，無法保證教學效果，對學生的英語學習造成很大的負面影響。
(2)學生課堂參與水平低是受周圍特定環境和從小家庭教育的影響。與城市兒童相比，農村小學生往往更膽小，更少說話，更不敢在課堂上參與語言活動。同時，由於教師不了解小學英語教學的要求，課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發，滿堂灌的現象比比皆是。本該很有趣的小學英語課堂教學，卻讓小學生失去了興趣，上課不是犯困就是和同齡人壹起玩。教學研究表明，“學習，沒有學生的積極參與，教師再怎麽努力，也是‘勤於教師，事倍功半’；“只有學生主動學習，才能‘取長補短，事半功倍’。”此外，農村小學的教學條件和設施相對落後或不足，教學設施和設備嚴重缺乏。很多農村小學連最基本的語言學習條件——錄音機都不能配備，更別說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學方法在教學中沒有實際應用，這也極大地制約了小學生的課堂參與。
(3)課堂教學模式單調、教學手段落後、課堂教學模式單壹、教師教學方法陳舊是農村小學英語教學中的普遍現象。筆者在課堂觀察中發現，很多英語教師仍然實行的是打開妳的書——聽我說——跟我讀——抄的傳統教學模式，應試教育在農村小學英語教學中占主導地位。在處理教材時，教師註重語言知識的輸入，而不是培養學生的交際能力。也就是說，在英語“音、形、義、用”的學習中，教師普遍忽略了英語“用”的學習。學生在這樣的教室裏變成了被動的學習機器，很多老師占據了教室的大部分時間。適合孩子心理和年齡特點的故事、歌曲、遊戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見的。許多老師仍然喜歡並習慣於用傳統的翻譯方法組織教學。此外，在九年義務教育階段，許多教師不重視小學英語教育。在很多農村小學，小學畢業的學生英語成績只是壹個參考，不再是壹個重要指標。由於沒有升學率這壹硬性指標，很多教師在教學過程中存在著嚴重的應付了事的心態，缺乏進取精神，缺乏對先進教學方法和手段的探索。
(四)缺乏英語學習環境和氛圍眾所周知，語言環境對於語言學習來說是壹個非常重要的因素。在中國，英語對我們的學生來說是壹門外語，而不是第二語言。在農村小學，學生用英語交流的環境很少甚至沒有。教室是學生能有更多機會接觸英語的唯壹地方。但是由於師資水平的原因，很多農村小學英語老師上課都是說中文。同時，現在農村小學的課程設置也不盡合理，相當壹部分農村小學壹周只開兩三節課。壹般學生壹周只能接觸兩到三次英語，每次只有四十分鐘。從人的遺忘規律來看，這樣的安排是不科學的；從語言習得的角度來說，這樣稀疏的課是沒有用的，效果可想而知。在教學資源的使用上，很多農村小學英語教師對教材的態度是“教教材”而不是“用教材教”。“教學課本”把課本當成教學的“藥方”，迷信課本。這種聖經式的教科書觀是壹種教師的態度，意味著教科書是樣本，只能復制，教師成為教科書的工具。另外，在農村，很多家長不懂英語，不知道英語的重要性。受農村經濟文化環境的影響，農村家庭和學校很少訂閱適合小學生的英文報刊雜誌等英語教具，學生的跨文化交際能力得不到培養和提高。由於家庭和社會環境的限制，很多學生的視野和知識面很窄，來自家長和社會的壓力幾乎為零。他們的學習目標比較模糊，英語學習相對被動。