新課改以來，課堂教學中的獨白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新的學習方式所取代，學生的課堂學習方式逐漸多樣化。課程改革中“積極參與、樂於探索、勤奮努力”的理念得到了教師的廣泛認同。與傳統的課堂教學模式相比，它在激發學生的學習興趣、學生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態上都有了很大的提高。但從課堂學習的現狀來看，有些課只是改變了學生記憶知識的快感。這種只註重外在形式而忽略其精神實質的學習過程，並沒有讓學生真正理解知識，體驗情感。我們對小學數學課堂教學的現狀進行了調查研究。小學數學教學實踐中學生深度學習的現狀如何？有什麽問題嗎？在哪些方面？它的原因是什麽如何有效地解決它？本著理論與實踐相結合的原則，我們將問卷調查、課堂觀察和訪談的方法有機地結合起來，調查小學生在數學課堂上的深度學習情況。針對小學生數學課堂深度學習存在的問題，發現影響當前小學生深度學習的因素主要有以下幾個方面。
1.深度學習需要註意學習內容體系的有機整合。
縱觀目前的教學情況，存在壹種膚淺的學習現象。雖然課程文本的內容已經整合，課程內容的組織形式也發生了變化，但由於教師引導學生學習知識的方式沒有改變，知識仍然以獨立的、不相關的面孔呈現在學生面前。從表面上看，似乎每節課都達到了預設的教學目標。但是，由於學生所學的新知識沒有與原有的基於邏輯的知識聯系起來，新知識沒有納入到學生已有的認知結構中，沒有構建出屬於學生的知識網絡，這種學習雖然掌握了知識，但不能運用知識解決問題，不能將知識遷移到新的情境中，註定走不出“機械學習”的陰影。這種“孤立碎片化”的現象，缺乏對知識的有效整合和加工，在孤立和碎片化中呈現新的知識點，無法將原有知識與課本以外的新知識和知識體系融合，給學生壹種碎片感。
學習內容的整合是學習內容本身和學習過程的整合。對教材進行深度解讀，深入把握教材的知識特征以及它們之間的關系，深度學習主張將新的概念與已知的概念和原理聯系起來，融入原有的認知結構，從而引起對新的知識和信息的理解、長期維護、遷移和應用。學習過程的整合是指形成對內容整合的認知策略，可以儲存在長時記憶中，比如用圖表、概念圖幫助梳理新舊知識的關系。
2.深度學習需要關註學習過程科學的構建和反思。
由於教師不了解新的學習方式的內涵、原則和實施策略，課堂教學中出現了許多問題。在很多自稱合作探究的課堂上，學生忙於各種“工具”的使用和“自由交流”，學習活動中要解決的核心問題往往只停留在理解過程和步驟的層面。這種建立在簡單記憶和反復訓練基礎上的淺層學習，在促進學生理解知識、建構意義和解決問題能力的發展方面有很大的局限性。另壹方面，學生課堂學習中存在著許多“假自主、假合作、假探究”的現象。低俗互動、程序化合作、膚淺探究等課堂學習問題隨處可見，很多公開課成為“表演”課。在課堂上，我們為合作而合作，為討論而討論。我們學生壹直在做，在算，在工作，只是不想！“小步快走”現象，問題設計簡單詳細，缺乏挑戰性；全職提問，沒有思考，沒有深度，沒有重點，學生沒有深入思考的機會。
建構性反思是指學習者在知識整合的基礎上，通過新舊經驗的雙向互動，實現對知識的同化和適應，調整原有認知結構，並對建構產生的結果進行審視、分析和調整的過程。通過精心設計的學習情境引發學生的認知沖突，通過參與科學活動深刻體驗知識的形成過程。為學生呈現最近的發展區域，促進深度學習的發展。建構主義理論的教學設計引導學生深入學習，建構知識，促進學生自由自主發展。
3.深度學習需要重視知識學習過程中的批判性理解
真正的課堂應該立足於暴露學生的真實問題，激發學生的學習需求，在自主探究的過程中引發學生對數學知識本質的思考，促進學生深入數學學習。目前，小學數學課堂教學中存在“替代思維”現象，大部分學生被優秀學生和老師替代。教學要面向全體學生，而有些課只是少數優秀學生和老師在老師指導下尋找標準答案的舞臺。在壹次教研活動中，壹位老師上了壹堂觀摩課，然後讓市裏參加活動的業務幹部現場評課。這個研討會是關於圓的面積的。設計理念、教學環節安排、學生參與、課件輔助教學等都很完善。整個課堂如流水，學生自主參與，小組合作，動手操作，探索發現，總結，拓展練習，聯系生活。老師好像是旁觀者，學生都是神壹樣的水平，操作熟練，語言準確，都是標準答案。那時候雙語教學還是比較流行的，它其實反映了壹切。妳認為這是壹堂好課嗎？沒有思考的痕跡，形式再好，沒有真正的參與，沒有真正的思考，假的，再好也是最差的！內容重於形式，內涵厚於表象。
深度學習是壹種基於理解的學習，強調學習者批判性地學習新的知識和思想，批判性地看待新的知識並進行深入思考，將其納入原有的認知結構中，從而在質疑和辨析中加深對深層知識和復雜概念的理解。要喚醒學生的求真精神，反駁真偽，探索新知。